□王 娜

大類招生是指將相同或者相近的學(xué)科專業(yè)進行合并后統(tǒng)一按照學(xué)科大類進行的一種新的高等學(xué)校招生方式，也是一種新的人才培養(yǎng)模式。大類招生不同于傳統(tǒng)的按專業(yè)招生，大類招生的學(xué)生入校后會先進行一段時間的通識教育(基礎(chǔ)課程)，然后再根據(jù)學(xué)生的興趣和一個或兩個學(xué)期的學(xué)業(yè)成績按照雙向選擇的原則進行專業(yè)分流。專業(yè)分流后學(xué)生將會進入大類下不同的專業(yè)來進行下一階段的學(xué)習(xí)?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指在既定的培養(yǎng)目標(biāo)下通過現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的反饋并結(jié)合相對完善的管理制度和評價方式讓人才得以接受教育的過程。創(chuàng)新學(xué)分是指學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定參加除教學(xué)計劃之外的各種競賽性、科研性、實踐性活動所取得的學(xué)分，是學(xué)校為鼓勵學(xué)生參加實踐創(chuàng)新活動、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力而特設(shè)的一種學(xué)分。

一、大類招生背景下外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)要求發(fā)生了巨大的變化，舊的高等教育體制已經(jīng)不適合整個社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，新的經(jīng)濟體制迫切需求一種可以培養(yǎng)復(fù)合型人才的新的人才培養(yǎng)模式，在社會對于人才的需求中，高校學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力的應(yīng)用成為用人單位招聘的重點。其中，外語類人才在就業(yè)中所面臨的問題也越來越多，在外語普及化的今天，外語類高校畢業(yè)生如果沒有較強的綜合能力則很難得到用人單位的青睞，所以如何改革舊的人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為焦點。目前國內(nèi)的教育界主要開展的是對于大類招生作為一種人才培養(yǎng)模式的探索、利弊以及由此而生的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、人才培養(yǎng)、專業(yè)分流等等的探究。2001年，北大率先開始實施“元培計劃”，這個計劃就是大類招生在中國開始實施的標(biāo)志。隨后，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等也先后實施了按學(xué)科大類招生的培養(yǎng)制度。在大類招生不斷發(fā)展的態(tài)勢下，2014年，湖州師范學(xué)院高考招生在經(jīng)濟管理類、外語類、醫(yī)學(xué)類等10 個專業(yè)類別中首次開啟按大類招生的人才培養(yǎng)模式。其中外語類的大類招生全名是外國語言文學(xué)類，大類下分有兩個專業(yè):英語(師范)和商務(wù)英語。外語類新生入校后會先進行一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，一年后按照學(xué)生的興趣以及高考的學(xué)分績點和學(xué)年的成績績點的綜合排名來進行專業(yè)分流。分流后的學(xué)生會進入不同的兩個專業(yè)繼續(xù)接下來的三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。相對于起步較晚的國內(nèi)，由于經(jīng)濟發(fā)展、社會理念等因素的影響，國外高等學(xué)校對于大學(xué)新生不分系別的人才培養(yǎng)模式開展較早，課程體系設(shè)計也較為完善。1919年，美國哥倫比亞大學(xué)推出了“核心課程”計劃，也就是大學(xué)新生在進校后不分系別而進行核心課程的學(xué)習(xí)。美國哈佛大學(xué)的核心課程則開始于1978年，并經(jīng)常根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行增加或刪減，其宗旨就是不僅讓學(xué)生受到專業(yè)的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生接受廣博的教育。美國的研究者Elizabeth A認(rèn)為，先進的教育理念對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才是非常重要的，尤其是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，必須要沖破傳統(tǒng)觀念，并在培養(yǎng)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育評價、教學(xué)方法等方面進行改革和創(chuàng)新。而創(chuàng)新學(xué)分就是對新的人才培養(yǎng)機制和評價系統(tǒng)的探索。為此，國外的許多高校就開始注重本科生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，美國的耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等著名高等教育學(xué)府都設(shè)有創(chuàng)新學(xué)分。清華大學(xué)等院校也相繼在20世紀(jì)90年代后期建立了創(chuàng)新學(xué)分制度，現(xiàn)在國內(nèi)高校普遍開始實行創(chuàng)新學(xué)分制度，其中湖州師范學(xué)院于2011年修訂施行了《湖州師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定與管理暫行辦法》并開始施行創(chuàng)新學(xué)分制度。當(dāng)今社會已經(jīng)不再需求只擁有專業(yè)能力的單一外語人才，而是需要視界寬廣、創(chuàng)新能力強、對各領(lǐng)域都廣泛涉獵的復(fù)合應(yīng)用型人才，而高等學(xué)校要培養(yǎng)此類人才勢必要加強對學(xué)生參加各類課外活動有促進作用的創(chuàng)新學(xué)分與大類招生人才培養(yǎng)模式的關(guān)聯(lián)，加深人們對于此的認(rèn)識和了解。

二、大類招生背景下外語人才培養(yǎng)模式的改善措施

大類招生是一種新的招生形式，也是一種新的人才培養(yǎng)模式，它秉承著培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新性復(fù)合型人才的宗旨，所以必須將傳統(tǒng)性的人才培養(yǎng)方案加以完善，并且使之與創(chuàng)新學(xué)分得以緊密融合。雖然能對培養(yǎng)復(fù)合型人才有促進作用，但是它作為一種新事物，必然存在某些層面上的缺乏和問題。如何提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維?如何改善學(xué)生對課外活動和創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)識?如何加強創(chuàng)新學(xué)分與大類招生培養(yǎng)模式的關(guān)聯(lián)?這些問題的改善措施主要有以下幾方面。

(一)改善課堂氛圍、增加課堂活躍度，使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維在舊的“輸入式”教學(xué)法的教學(xué)體制下總是會出現(xiàn)思維在課堂上被束縛的現(xiàn)象，這就要求教師在教學(xué)過程中除了遵守教育規(guī)律，吸收前人的教育經(jīng)驗之外，還要學(xué)會運用各種教學(xué)方法，千萬不能因循守舊，在教學(xué)過程中要有開拓創(chuàng)新意識，要能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于外語類人才的培養(yǎng)應(yīng)對學(xué)生的廣視野、多領(lǐng)域的跨文化交際能力方面加以側(cè)重。通過轉(zhuǎn)變高等學(xué)校教師尤其是外語類教師單一的施教過程，使其首先考慮外語類學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化和復(fù)雜化，從而進一步提高教師教學(xué)能力、促進學(xué)科交叉整合，注重提高學(xué)生探究能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容中實現(xiàn)邏輯思維能力和抽象思維能力與靈活多變的教育藝術(shù)相結(jié)合。

(二)促進學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)分的深度認(rèn)識，為培養(yǎng)創(chuàng)新性使用人才打基礎(chǔ)。大類招生的學(xué)生進入高校以后，往往對于自身主體性、創(chuàng)造性的關(guān)聯(lián)認(rèn)識不夠。尤其是外語類學(xué)生處于專業(yè)的局限性而更加需要對其他領(lǐng)域多加涉獵以提高自身綜合素質(zhì)。培養(yǎng)模式必須立足于學(xué)生的主體角度，按照個性發(fā)展需要來進行有效、合理的培養(yǎng)，形成有利于學(xué)生個體對于自身成長的合理規(guī)劃。完善各項創(chuàng)新學(xué)分規(guī)章管理制度，注重培養(yǎng)學(xué)生尤其是外語類學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，改善僵化、單一的學(xué)生評價方式，形成創(chuàng)新學(xué)分與新型人才評價系統(tǒng)之間的深刻關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建人才成長綠色通道，為有特殊才能的人才提供成才渠道。

(三)完善通才教育的課程體系建設(shè)、課程設(shè)置以及提升學(xué)生自主性、創(chuàng)新型意識以及學(xué)生的各類思維能力。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對于創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)識依然停留在“有分即可”的狀態(tài)上，對于創(chuàng)新學(xué)分的申報與獲取呈現(xiàn)消沉低迷態(tài)勢，積極性不夠。創(chuàng)新學(xué)分是連接學(xué)生個體的個性發(fā)展與人才培養(yǎng)模式之間的橋梁，對于提高學(xué)生參加各類活動以及獲取創(chuàng)新學(xué)分的積極性有重要作用。加強高等學(xué)校通識教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完備軟、硬件設(shè)施，以國家對于大類招生的大政方針為指導(dǎo)并規(guī)范健全學(xué)校對于創(chuàng)新學(xué)分的規(guī)章制度，對培養(yǎng)具有廣視野、多領(lǐng)域的跨文化交際能力的學(xué)生提供條件。

［1］黃兆信．大類招生——現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)趨勢［J］． 中國高教研究，2004，2

［2］蘇春．基于案例的大類招生政策對新小專業(yè)辦學(xué)負(fù)面影響研究［J］．東南大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2014，6

［3］汪祚軍等．學(xué)科大類培養(yǎng)模式下學(xué)生專業(yè)選擇的影響因素［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2014，5

［4］宋永濤．從招生模式的變化解析管理類本科人才培養(yǎng)［J］．教育教學(xué)論壇，2015，1