趙晨輝

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江蘇常州　213164)

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高職生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

趙晨輝

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)

摘要：閱讀是人們獲取知識(shí)和信息的主要途徑之一。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力對(duì)他們的學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)分析影響高職生英語(yǔ)閱讀能力提高的若干因素及其背后原因，提出提高高職生英語(yǔ)閱讀能力的解決辦法，提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職生； 閱讀理解； 英語(yǔ)教學(xué)

0引言

隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的日益提高和越來(lái)越多的企業(yè)融入了全球化大潮，出于開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)的需要，跨國(guó)交流已變得越來(lái)越頻繁。英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際旅游、國(guó)際司法、國(guó)際會(huì)議、國(guó)際學(xué)術(shù)期刊等領(lǐng)域使用最多的語(yǔ)言；英語(yǔ)是奧運(yùn)會(huì)和世界小姐選美活動(dòng)使用的語(yǔ)言；英語(yǔ)更是跨國(guó)公司和國(guó)際品牌使用的語(yǔ)言[1]。產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)、技術(shù)資料和機(jī)器操作說(shuō)明也往往是用英語(yǔ)寫(xiě)的，即使是雙語(yǔ)或多語(yǔ)寫(xiě)成的資料，英語(yǔ)也往往是其中的語(yǔ)言之一。準(zhǔn)確而快速的英語(yǔ)閱讀已經(jīng)成為吸收和擴(kuò)充知識(shí)信息及學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的重要手段之一。

可見(jiàn)，掌握英語(yǔ)閱讀能力是對(duì)當(dāng)今和未來(lái)人才的必然要求。而對(duì)于高職生而言，英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是能讓學(xué)生讀懂工作、生活中常見(jiàn)的英語(yǔ)應(yīng)用文材料，在閱讀中使用有效的閱讀方法。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項(xiàng)能力培養(yǎng)中，閱讀能力的培養(yǎng)始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。

1影響高職生英語(yǔ)閱讀理解能力的若干因素

1.1詞匯量小

閱讀是一個(gè)交際過(guò)程，伴隨著讀者的積極思維。在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)所閱讀材料理解總是要基于自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)言和知識(shí)，對(duì)新信息進(jìn)行思維加工，再獲得新的理解，更新和提高原有的認(rèn)識(shí)。而閱讀能力最基礎(chǔ)、最核心的部分就是對(duì)詞匯的掌握。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作蓋房子，那詞匯就是磚瓦，是其中最基礎(chǔ)的要素。當(dāng)今高職生英語(yǔ)成績(jī)不夠理想的一個(gè)重要原因就是怕記單詞，因?yàn)樵~匯量小，文章就看不懂，無(wú)法進(jìn)行正確的推論和理解。詞匯量小是目前制約高職生英語(yǔ)閱讀理解能力及其他四項(xiàng)能力提高的一個(gè)短板。造成這種情況的一個(gè)重要原因就是他們?nèi)狈φ_的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們不是在課文中學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解單詞，也不是通過(guò)大量的閱讀去擴(kuò)大詞匯量，而往往是在考試前進(jìn)行突擊記憶一些詞匯。這種“臨時(shí)抱佛腳”的短時(shí)記憶難以在大腦中保存長(zhǎng)久，成為他們真正掌握的詞匯，形成他們的語(yǔ)言能力。

1.2英語(yǔ)語(yǔ)法和修辭知識(shí)薄弱

在英語(yǔ)四六級(jí)考試中，考察學(xué)生閱讀理解能力的題目分為四類題型：①掌握材料主旨和大意；②了解說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)；③理解字面意思，也能根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷和推理；④理解個(gè)別句子，也理解上下文的邏輯關(guān)系。有些學(xué)生對(duì)①、②類不能正確回答的原因主要是詞匯量不夠，更談不上對(duì)③、④類問(wèn)題的回答。那些能回答①、②類問(wèn)題的學(xué)生，在作答③、④類問(wèn)題上卻頻頻出錯(cuò)，成績(jī)很難突破，總是提高不了。出現(xiàn)這類問(wèn)題的主要原因是對(duì)某些英語(yǔ)的句子缺乏準(zhǔn)確的理解，對(duì)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)不甚了解，只知道按照漢語(yǔ)的思維習(xí)慣進(jìn)行“生搬硬套”的理解，不少學(xué)生只知道按照漢語(yǔ)的“竹竿式”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)往英語(yǔ)里生搬硬套，對(duì)“葡萄串式”的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)缺乏必要了解，對(duì)英語(yǔ)的定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、介詞短語(yǔ)等和主句的邏輯關(guān)系不甚明了，碰到稍微復(fù)雜的句式就理解不了；對(duì)英語(yǔ)的修辭手段更是一竅不通，讀了一段稍難的文章后就感覺(jué)云里霧里，不知所措。根據(jù)對(duì)在校學(xué)生的了解，大部分高職生在高中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法缺乏必要的掌握，進(jìn)了高校，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上仍無(wú)進(jìn)展。

1.3百科知識(shí)和綜合思維能力缺乏

閱讀理解，除了語(yǔ)言方面的因素外，不可避免地要用到百科常識(shí)。讀者要擅于激活、利用原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)理解所閱讀的材料。實(shí)際上，任何閱讀理解，只有在讀者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)，才有可能產(chǎn)生。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)教師為了提高高考通過(guò)率，課堂上采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展和綜合思維能力的提高。中學(xué)養(yǎng)成了習(xí)慣，到了高校，學(xué)生仍習(xí)慣教師在做練習(xí)和在講課時(shí)給出答案，而不是去積極思維，利用所有手頭資料，去預(yù)測(cè)作者寫(xiě)作的目的、內(nèi)容和主旨大意。雖然現(xiàn)代生活中的智能產(chǎn)品大大方便了學(xué)生的生活，然而卻造成了另一個(gè)負(fù)面影響——懶于思考?，F(xiàn)代社會(huì)由于智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)以及印刷等技術(shù)的飛速發(fā)展，讀圖時(shí)代取代了傳統(tǒng)的閱讀，高職生的想象力和記憶力得不到鍛煉。過(guò)去人們通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)收音機(jī)在腦海里想象故事情節(jié)、人物事件的時(shí)代似乎離現(xiàn)在的高職生越來(lái)越遠(yuǎn)，而它們卻是豐富百科知識(shí)和培養(yǎng)思維能力的有效途徑。

1.4缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解

任何一種語(yǔ)言的使用總是跟使用該語(yǔ)言的民族或國(guó)家的文化社會(huì)背景息息相關(guān)?！拔幕膬?nèi)涵和特征是在一定的歷史條件下形成，受地理環(huán)境、生活習(xí)俗的影響，隨著社會(huì)歷史的發(fā)展變化而變化的。而文化的差異性是由人們所從事的物質(zhì)生活方式以及所建立的社會(huì)組織形態(tài)的多樣性造成的。由于各個(gè)國(guó)家的地理環(huán)境不同、文化起源不同，所表現(xiàn)出來(lái)的文化模式不同，特別是價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣等均有很大的差異。”[2]在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的理解障礙往往來(lái)自兩個(gè)方面，即語(yǔ)言知識(shí)障礙和文化知識(shí)障礙。語(yǔ)言知識(shí)的障礙指的是詞匯、句法、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)等對(duì)閱讀理解造成的困難，而文化知識(shí)的障礙主要是讀者對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)文化缺乏了解。

2提高高職生閱讀能力的途徑

2.1擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)

學(xué)生讀到一個(gè)英語(yǔ)句子或一個(gè)英語(yǔ)段落，經(jīng)常碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，而不認(rèn)識(shí)的單詞往往是理解所需要的關(guān)鍵詞，對(duì)他們的理解會(huì)構(gòu)成極大的障礙。因此，詞匯量不夠是他們閱讀能力不高的主要制約因素之一。高職生的閱讀內(nèi)容主要是課本，有些學(xué)生甚至連課本的內(nèi)容都不愿全面掌握。高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，接受能力有限，因此教材也相對(duì)簡(jiǎn)單，教師在上課時(shí)也往往沒(méi)有深入展開(kāi)，學(xué)生的閱讀能力難以得到鍛煉提高。

鑒于以上原因，教師應(yīng)在上課時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充詞匯學(xué)知識(shí)，詳細(xì)解釋英語(yǔ)單詞的構(gòu)成，包括詞根、詞綴(前綴和后綴)，常用動(dòng)詞與介詞的搭配，使學(xué)生能夠根據(jù)詞根線索和構(gòu)詞法推理出單詞的意義。另一方面，給學(xué)生補(bǔ)充課外讀物，如《21世紀(jì)報(bào)》、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》和《英語(yǔ)世界》，這些刊物的信息量大，涉及各個(gè)方面，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、獲取信息很有幫助。最后，還要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所有與英語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容，如報(bào)紙上外資公司用英語(yǔ)撰寫(xiě)的招聘廣告，飲食包裝上的英語(yǔ)說(shuō)明、英文科普讀物等，實(shí)際上英語(yǔ)已滲透到生活的各個(gè)角落，只要學(xué)生做個(gè)有心人，可隨時(shí)擴(kuò)大自己的詞匯量。

2.2掌握閱讀技巧

英語(yǔ)和漢語(yǔ)在行文上有很大的不同。按照漢語(yǔ)的思維方式去理解英語(yǔ)往往達(dá)不到理想的效果。英語(yǔ)文章每一段的首句通常都表達(dá)了這一段的主題思想，這個(gè)句子稱之為該段的主題句，其他句子通常是主題句的展開(kāi)論述、補(bǔ)充或解釋說(shuō)明。根據(jù)筆者對(duì)隨即抽取的60篇英語(yǔ)短文的調(diào)查，約有75%的段落的首句就是該段的主題句。閱讀理解不僅僅是語(yǔ)言的問(wèn)題，它還涉及語(yǔ)篇分析、思維策略及一定的邏輯推理能力。讀者不僅要了解文章的主題和細(xì)節(jié)，還要對(duì)按照一定的思維模式組織起來(lái)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有個(gè)清晰的概念。常見(jiàn)的思維模式有：歸納、演繹、對(duì)比、分類、下定義、舉例、說(shuō)明、過(guò)程分析和因果分析等。語(yǔ)篇類型有說(shuō)明、議論、敘事、描寫(xiě)等。掌握這些語(yǔ)篇知識(shí)有助于學(xué)生迅速把握作者的思路，了解內(nèi)容結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。如常見(jiàn)的表示因果關(guān)系的連接詞有：because，since，as，because of，due to，owing to，consequently，therefore，so，as a result等等；表示比較、對(duì)比的連接詞有：similar，in a similar way，on the other hand，nevertheless，on the contrary等；表示添加含義的連接詞有：besides in addition，as well as，moreover，furthermore等；表示定義的連接詞有：be defined as，be known as，be called，mean，refer to，deal with等；表示例證的連接詞有：like，such as，for example，for instance，as illustrated by等[3]。

2.3鞏固語(yǔ)法和修辭知識(shí)

大部分高職學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教材也缺少?gòu)?qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容，致使語(yǔ)法這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)一直沒(méi)有得到改善，對(duì)英語(yǔ)里的修辭手段也沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生在高職階段注意加強(qiáng)補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)，最好是進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。教師在課堂上也要對(duì)學(xué)生所犯的典型錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解，從英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比入手，比較兩種語(yǔ)言在行文和思維方式上的差異，幫助學(xué)生跳出漢語(yǔ)的思維模式，按照英語(yǔ)的思維模式，把握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律。對(duì)英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞法進(jìn)行系統(tǒng)的講解并輔之以適量的練習(xí)，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。

2.4教師在教學(xué)中要注意文化內(nèi)容的導(dǎo)入

文化是語(yǔ)言賴以生存的土壤。英語(yǔ)中有大量的典故、名言、習(xí)語(yǔ)、人名、地名等來(lái)自古希臘、古羅馬的哲學(xué)、文學(xué)、歷史著作，或者圣經(jīng)，或者文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)創(chuàng)作，或者牽涉各時(shí)期思想、科技、政治、社會(huì)方面的重要事件和人物。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生在閱讀英文書(shū)刊以及與英語(yǔ)國(guó)家人士的交往中，往往感到由于缺乏西方文化知識(shí)而增加了許多困難。而一旦對(duì)這些背景知識(shí)有了較多的了解，則不僅閱讀能力會(huì)提高，而且通過(guò)文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言也會(huì)學(xué)得更好[4]。所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是僅僅學(xué)習(xí)其語(yǔ)言符號(hào)，還應(yīng)當(dāng)掌握這種語(yǔ)言的有關(guān)背景知識(shí)。學(xué)習(xí)者背景知識(shí)越豐富，對(duì)文章的理解才能越深入。

3結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的詞匯量越大，語(yǔ)法知識(shí)越扎實(shí)，閱讀量越大，知識(shí)面越寬，文化知識(shí)積累越豐厚，學(xué)生的閱讀也越順利。對(duì)于高職學(xué)生而言，要掌握夠必要的詞匯量、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，必須進(jìn)行大量的閱讀。只有通過(guò)大量的閱讀，才能熟練地運(yùn)用“略讀、跳讀、速讀”等各種閱讀技巧。閱讀開(kāi)始時(shí)是一種視覺(jué)活動(dòng)，隨后是心理語(yǔ)言活動(dòng)，只有大量的視覺(jué)符號(hào)才能使心理語(yǔ)言活動(dòng)到達(dá)“熟能生巧”的水平，從而提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力、思維能力和綜合語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]胡文仲. 胡文仲英語(yǔ)教育自選集[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2007: 189-199.

On the Cultivation of Higher Vocational College

Students' English Reading Comprehension

ZHAO Chenhui

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：Reading is one of the major ways for people to learn knowledge and information. The cultivation of reading comprehension ability is of great importance for higher vocational college students' foreign language learning and their future career development. By making an analysis of the factors that hinder college students' reading comprehension as well as the reasons, the paper puts forward some solutions to improve college students' English reading comprehension so as to improve the teaching quality of college English in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational college students; reading comprehension; English teaching

中圖分類號(hào)：H 319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-2434(2015)05-0057-03

作者簡(jiǎn)介：趙晨輝(1978-)，男，講師，碩士，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際與翻譯

收稿日期：2015-07-07