淺談高中音樂教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

蘭威

摘要：高中音樂與創(chuàng)造能力之間是通過“問題”以及“解決問題”來聯(lián)結起來的，而解決問題的質量則檢驗了教學與創(chuàng)造的效果。因此，以“問題”為核心而構建起的高中音樂教學體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑。

關鍵詞：高中音樂 ?創(chuàng)造能力 ?問題 ?培養(yǎng)

在高中音樂教學中培養(yǎng)學生的以創(chuàng)造力為代表的各項能力，這是近年來高中音樂教學中被普遍關注的話題。但在諸多的研究成果面前，我們似乎陷入了“迷茫”，并通常會被兩個問題所困擾：一是高中音樂與創(chuàng)造能力兩個相差很遠的概念之間究竟存在怎樣的聯(lián)系;二是如何在高中音樂課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。為了解開這兩個“迷題”，本文以高中音樂教學為研究對象，擬結合心理學、教育學等方面的知識來解答之。

一、高中音樂與創(chuàng)造能力的“問題”聯(lián)系

雖然在《普通高中課程標準》中明確了音樂教育的“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”功能，但在實踐中，對于二者的關系，我們卻還存在些許迷惑。首先《高中音樂》作為必修課成為了高中課程的一部分，其價值功能隨著理論研究與教育實踐的不斷深入而被“放大”，創(chuàng)造能力就是其中的成果之一。其次創(chuàng)造能力指的是一種思維方法上的能力，是“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方法、實踐方法、檢驗方法”的系統(tǒng)過程。綜上，高中音樂課程可視為是設置、分析、解決“音樂問題”的過程，而創(chuàng)造能力則致力于發(fā)現(xiàn)、解決、創(chuàng)新“方法”的目的。據(jù)此，本文認為“問題”是高中音樂與創(chuàng)造能力聯(lián)系的核心。

但與此同時，我們也不應忽視“解決”與“方法”的作用。這是因為沒有“解決”的問題是不完整的，只是高中音樂教學的一個階段;而沒有“問題”的解決只是課本中的“總結”，是沒有方向與生命力的。至于“方法”，它則在手段實施上給予了解決的正確方向，使之更具體系化與科學性。此外，“問題的解決”也是有層次的，低層次的“解決”只是用常規(guī)方法處理了問題，而不屬于創(chuàng)造的范疇;高層次的“解決”則既屬“處理問題”，也具有創(chuàng)造性屬性。因此，在我們的教學體系構建中，我們需要清晰何為“常規(guī)問題”，何為“創(chuàng)新問題”。

二、“培養(yǎng)創(chuàng)造型學生”教學體系的構建

（一）分析教材，尋找常規(guī)問題

新的人教版《高中音樂》教材共有18個單元，34個小節(jié)，內容涉及古典音樂、流行音樂、民族音樂、拉丁音樂、非洲音樂、輕音樂、爵士樂、民歌、戲曲等。與以往教材不同，在每一小節(jié)內容的后面都會設置有“拓展與探究”版塊，通常會討論關于小節(jié)內容的知識，而我們要尋找的“問題”就隱藏在其中。因此，在我們的實際教學中，教師要善于將這些問題挖掘出來。我們以《高中音樂》第二單元“腔調情韻——多彩的民歌”為例來尋找“問題”：

“尋找常規(guī)問題”是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的第一步，它初步深入了音樂知識的內核，是創(chuàng)新型問題的基礎。譬如我們可以基于“西北民歌的基本特征”的問題來拓展“形成背景”、“歷史淵源”、“地域特色”等問題。

（二）去粗取精，設置創(chuàng)新問題

我們認為，創(chuàng)新型問題是基于常規(guī)問題提出來的，因此，去粗取精就是就某方面問題“直線深入”或“交互”研究的過程。但需要注意的是，我們在設計“創(chuàng)新型問題”時應向學生提供解決問題的方法，并鼓勵他們獨自或組隊完成。下面我們以《高中音樂》第三十三節(jié)“流行風”為例來說明：

“流行風”探索活動。

1.學習內容：欣賞《思念》、《懂你》、《好漢歌》，學習通俗音樂知識。

2.學習目標：體驗流行音樂，感受流行文化。

3.問題設置：“你最喜愛哪首流行歌曲？”;

“流行文化背后的社會因素”;

“流行文化對于高中學生的影響”。

4.采取方法：問卷調查，理論研究，思考撰寫。

5.活動實施：由學生自由組隊，分成若干個小組，然后上街做社會調查。調查完成后，撰寫數(shù)據(jù)分析報告并以“數(shù)據(jù)圖”的形式呈報。由小組成員分頭搜集資料，在教師的指導下總結“影響流行文化的社會因素”。由學生個人體驗撰寫對于流行音樂的感受以及對其生活、情感的影響。

6.活動評價：教師對于調查活動、調查報告、撰寫文章做出公正評價。

（三）多元思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

從以上的幾個案例中，我們基本搞清了如何通過“問題”的設計來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。但就創(chuàng)造性思維的本體而言，我們還需要理清創(chuàng)造性思維的幾種表現(xiàn)形式，以此來指導學生的創(chuàng)造性活動。首先是直覺思維，也也描述為直接感受。譬如學生在聽《黃河大合唱》時就很容易聯(lián)想到黃河“奔騰向東”的磅礴氣勢。其次是想象構思，就是將若干種事物通過邏輯關系構建起來。例如亞洲音樂、非洲音樂、拉丁音樂三者與地域特色、風土人情的聯(lián)結;再次是啟發(fā)頓悟，即通過某項實踐活動的實施來領悟音樂的深刻含義。以上幾種思維的實施都需要我們在教學中較多采用音畫兼具、縱橫對比、社會實踐的方法。

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