王冬巖，肖伯玲

（河北民族師范學(xué)院初等教育系，河北承德067000）

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下的幼兒師資培養(yǎng)模式探究

王冬巖，肖伯玲

（河北民族師范學(xué)院初等教育系，河北承德067000）

2012年頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，為培養(yǎng)符合國(guó)情的高素質(zhì)幼兒園教師指明了培養(yǎng)方向，為高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生提供了有力的依據(jù)。綜合國(guó)內(nèi)各種幼師培養(yǎng)模式的利弊，圍繞培養(yǎng)實(shí)踐型應(yīng)用人才目標(biāo)定位，樹(shù)立新理念，創(chuàng)新方法，構(gòu)建幼兒教師人才培養(yǎng)模式，成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中要研究和探索的首要問(wèn)題。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒師資；模式

教育部在2012年頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，為培養(yǎng)符合國(guó)情的高素質(zhì)幼兒園教師指明了培養(yǎng)方向，為大學(xué)教育系培養(yǎng)學(xué)生提供了有力的依據(jù)。如何綜合國(guó)內(nèi)各種幼師培養(yǎng)模式的利弊，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，本著“師德為先、幼兒為本，能力為重、終身學(xué)習(xí)”[1]的基本理念，以專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力為基本維度去構(gòu)建幼兒教師人才培養(yǎng)模式，成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中要研究和探索的首要問(wèn)題?；趯?duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解和近幾年的教育實(shí)踐，我們努力完善本科學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式，始終以專業(yè)能力為核心，合理構(gòu)建一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用渾然一體，既能上手快，避免二次培養(yǎng)，又具備先進(jìn)的教育理念，有一定后勁的幼兒教師培養(yǎng)模式上有了一些理論和實(shí)踐上的探究與做法。

一、幼兒教師職前培養(yǎng)是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)

美國(guó)在2009年頒布的《幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》成為全美幼師職前教育的主要依據(jù)，為了適應(yīng)幼兒教育機(jī)構(gòu)的多元化需求，高等院校為不同學(xué)歷層次的學(xué)生制定了具有針對(duì)性的教育計(jì)劃，但每個(gè)層次都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)，包括實(shí)訓(xùn)、臨床實(shí)踐、田野經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、同伴合作、學(xué)生教學(xué)等。日本的幼師職前培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)職業(yè)理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀摩教學(xué)、自我體驗(yàn)和上課實(shí)習(xí)三個(gè)階段來(lái)提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力。德國(guó)近年來(lái)興起的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在培養(yǎng)幼兒教師時(shí)，強(qiáng)調(diào)在每個(gè)模塊的教學(xué)中都滲透理論與實(shí)踐的結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思。由此可見(jiàn)，主要發(fā)達(dá)國(guó)家在幼兒教師職前培養(yǎng)中都非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且提升學(xué)生反思能力和發(fā)展?jié)撃艿哪繕?biāo)，新《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)成為幼兒教師培養(yǎng)制度發(fā)展的新趨勢(shì)。

我國(guó)處于幼兒教育大發(fā)展的時(shí)代，縱觀國(guó)內(nèi)幼師培養(yǎng)模式多種多樣，從各種培養(yǎng)模式中凸顯出來(lái)的培養(yǎng)理念也是五花八門，概括起來(lái)主要有三種幼師培養(yǎng)模式：（1）一些高職高專院校在幼師培養(yǎng)過(guò)程中和幼兒園協(xié)議訂單式培養(yǎng)，畢業(yè)生從業(yè)時(shí)主要掌握該類幼兒園辦園所用特定教材與教養(yǎng)模式所需的知識(shí)與技能，這樣的幼兒教師培養(yǎng)模式確實(shí)表象上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與用人單位的無(wú)縫對(duì)接，但同時(shí)造成了畢業(yè)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不健全，導(dǎo)致他們的執(zhí)業(yè)發(fā)展?jié)摿Ρ∪?。?）有些學(xué)校在幼師培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)于注重實(shí)踐技能訓(xùn)練，輕理論素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒教師們上崗適應(yīng)很快，但終身學(xué)習(xí)和理性思考能力較差，“上手快，后勁不足”，以致專業(yè)發(fā)展受限。（3）研究型大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生理論相對(duì)豐富，但缺乏切合實(shí)踐的理解，專業(yè)技能缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致在幼兒園工作崗位上適應(yīng)慢、培養(yǎng)周期長(zhǎng)。

如何去尋求一種集各家所長(zhǎng)打造適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前兒童教育要求的師資培養(yǎng)模式？筆者在幾年的實(shí)踐中探索了一些想法和做法。

二、更新培養(yǎng)觀念，在科學(xué)的專業(yè)定位下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

對(duì)于普通院校的學(xué)前教育專業(yè)的本專科畢業(yè)生而言，他們的職業(yè)定位就是幼兒園一線教師[2]。所以我們的目標(biāo)定位就是要培養(yǎng)實(shí)踐型應(yīng)用人才，但這種實(shí)踐型人才面對(duì)幼兒教育迅速發(fā)展的現(xiàn)狀又要有終生學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要將教育理論的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)前教育的應(yīng)用、研究結(jié)合起來(lái)，兼顧理論與實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)以致用，并具備不斷反思、自我提升的能力。

基于上述理念，在實(shí)踐中人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱先行。

教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之下，我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行了較大幅度地梳理和修訂，在理論學(xué)科增加實(shí)踐課時(shí)的同時(shí)，進(jìn)行了相關(guān)學(xué)科的整合與重組，如：整合《教育科學(xué)研究方法》、《教育評(píng)價(jià)》、《教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量》三門傳統(tǒng)理論課為《學(xué)前兒童觀察與研究》，把三種理論的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育的研究應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，一邊理論教學(xué)，一邊做一些具體而微的研究實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在應(yīng)用中理解理論，思考理論的現(xiàn)實(shí)意義。技能類課程的計(jì)劃和大綱修訂幅度更大一些，在對(duì)幼兒園充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，無(wú)論是舞蹈、鋼琴、歌唱還是美工的教學(xué)內(nèi)容，都強(qiáng)調(diào)在錘煉學(xué)科基本功的同時(shí)，以幼兒園實(shí)際應(yīng)用為目的安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與崗位所需能力的高度契合。比如美術(shù)課：從最基本的美術(shù)常識(shí)到手工與玩教具制作再到幼兒園美術(shù)教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，系列課程的學(xué)習(xí)隨著學(xué)生學(xué)齡的增長(zhǎng)，對(duì)幼兒園具體工作了解的越來(lái)越多，技能掌握的越來(lái)越具體。這樣修訂之后，學(xué)生從課內(nèi)到課外是一個(gè)始終以學(xué)以致用為指導(dǎo)思想的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建了“基礎(chǔ)理論扎實(shí)夠用，專業(yè)課具有針對(duì)性和應(yīng)用性，突出培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力，重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、多樣化、有層次”的課程體系。

三、在具體教學(xué)實(shí)踐中探索有效的教學(xué)方法

首先，在教學(xué)方法的選擇上，更加注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，融職業(yè)精神、理論知識(shí)和崗位技能為一體，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上倡導(dǎo)“互動(dòng)合作式”學(xué)習(xí)，注重啟發(fā)引導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)從教師“教”轉(zhuǎn)向自主“學(xué)”、從“知識(shí)授受”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變。如：五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程，采用“三段式”教學(xué)法，即先集中幾周教授基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)方法；然后到幼兒園觀摩各領(lǐng)域教育活動(dòng)，相應(yīng)老師介紹活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織；最后學(xué)生模擬實(shí)踐，師生點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。這樣，從基礎(chǔ)理論到活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐再回到理論上深入認(rèn)識(shí)，使學(xué)生既掌握了必要的活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論，又感受了一線教師活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)況，通過(guò)模擬實(shí)踐又親身體驗(yàn)、驗(yàn)證了所學(xué)設(shè)計(jì)與組織理論。

另外，在藝術(shù)類課程的教學(xué)中，針對(duì)不同技能基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，以舞蹈課程為例：根據(jù)學(xué)生入學(xué)后的技能摸底情況和學(xué)生本人意愿，分三層教學(xué)，最低層次的學(xué)生要能夠熟練幼兒園教學(xué)所用舞蹈類型、簡(jiǎn)單創(chuàng)編幼兒舞蹈；最高層次的學(xué)生個(gè)人舞蹈能力可以與專業(yè)舞蹈訓(xùn)練要求無(wú)限接近，在滿足幼兒教師執(zhí)業(yè)要求的同時(shí)，給予學(xué)生充分的個(gè)性發(fā)展空間，從而也拓寬了就業(yè)渠道，收到了很好的教學(xué)效果。

其次，嘗試構(gòu)建合理的校外實(shí)踐教學(xué)模式。適合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，制定了層級(jí)校外實(shí)踐體系，即：一年級(jí)入門式實(shí)踐——專業(yè)感性認(rèn)知；二年級(jí)體驗(yàn)式實(shí)踐——了解專業(yè)走進(jìn)幼兒園；三年級(jí)研究式實(shí)踐——理論聯(lián)系實(shí)際走進(jìn)孩子；四年級(jí)成長(zhǎng)式實(shí)踐——進(jìn)入教師角色。每一個(gè)年級(jí)的每一個(gè)學(xué)期都會(huì)安排一周以上的幼兒園實(shí)踐時(shí)間，每次實(shí)踐學(xué)生都會(huì)帶著“任務(wù)書(shū)”深入到幼兒園生活之中?！叭蝿?wù)書(shū)”引導(dǎo)學(xué)生從觀察體驗(yàn)記錄幼兒園生活開(kāi)始，逐步深入到幼兒園的教育生活之中，高年級(jí)的時(shí)候參與幼兒園一日生活與教學(xué)，再逐漸接觸到幼兒園的科研與管理，這樣在學(xué)生畢業(yè)上崗之前已經(jīng)對(duì)幼師工作的各個(gè)方面有了長(zhǎng)足的了解，為其順利上崗提供了有力的基礎(chǔ)。

最后，圍繞技能項(xiàng)目強(qiáng)化技能訓(xùn)練。合格幼師必須要有過(guò)硬的幼兒園教育所需的諸多技能，這是幼兒教師區(qū)別于其他學(xué)齡段的教師的顯著特點(diǎn)。我們?cè)诩寄苡?xùn)練中，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)的不同，制定了基礎(chǔ)+合格+特長(zhǎng)三個(gè)層次的技能水平要求，基礎(chǔ)項(xiàng)目人人要練，在師范院校傳統(tǒng)的“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）基礎(chǔ)上，“畫”“唱”“跳”“彈”“演”“做”“教”“講”等八大技能是幼兒教師必須具備的[3]；在合格層面，主要是結(jié)合技能課加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，針對(duì)幼兒教師工作所需打包選項(xiàng)，在音樂(lè)類、美術(shù)類、說(shuō)講類三個(gè)包里，任選七項(xiàng)進(jìn)行合格考核，比如會(huì)講多少故事、會(huì)彈唱多少首兒童曲目，會(huì)創(chuàng)編多少兒童舞蹈、會(huì)進(jìn)行哪些手工、教具制作等；在特長(zhǎng)培養(yǎng)層面，主要是通過(guò)興趣小組組織開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促練，使每個(gè)學(xué)生在合格的基礎(chǔ)上都有至少一項(xiàng)特長(zhǎng)。這樣學(xué)生的操作能力通過(guò)單項(xiàng)能力、模塊能力、綜合能力和擴(kuò)展能力的順序逐步得到培養(yǎng)。

通過(guò)上述實(shí)踐探究，學(xué)生在校的三、四年之中，既學(xué)到了扎實(shí)夠用的理論，又有“合格+特長(zhǎng)”的技能與較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠符合一名合格幼師的上崗標(biāo)準(zhǔn)。作為培養(yǎng)幼師的高校，按著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)為幼兒發(fā)展服務(wù)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師，是我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索的問(wèn)題。

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S].2012.

[2]由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練[J].學(xué)前教育研究.2009(1):39-41.

[3]由顯斌,沈躍珊.高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教育之我見(jiàn)[J].硅谷.2010(4):133.

Exploration on the Cultivation Mode of Pre-school Teachers under the Pre-school Teachers’Professional Standard

WANG Dong-yan，XIAO Bo-ling
(Primary Education Department,Hebei Normal College for Nationalities,Chengde,Hebei 067000)

The Pre-school Teachers’Professional Standard implemented in 2012 gives direction for the high-quality pre-school teacher cultivation,and provides powerful base for pre-school education majors.Integrating the advantages and disadvantages of different cultivation mode of pre-school teachers,we found the major problems are the cultivation goals,new concepts,creative methods,etc,in the process of pre-school education majors’cultivation.

profession standard;pre-school teachers;mode

G615

A

1674-831X（2015）01-0043-02

[責(zé)任編輯：胡偉]

2014-11-03

2014年河北民族師范學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究普通基金項(xiàng)目（201414）

王冬巖（1966-），女，滿族，河北豐寧人，河北民族師范學(xué)院初等教育系主任，副教授，主要從事學(xué)前教育研究；肖伯玲（1970-），女，滿族，河北豐寧人，河北民族師范學(xué)院副教授，主要從事學(xué)前教育研究。