趙夢(mèng)游

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，人們的生活、國(guó)家的發(fā)展都與信息技術(shù)息息相關(guān)，信息化成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的潮流。為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教育資源，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育信息化。

1 教育信息化的界定

“美國(guó)于20世紀(jì)提出的國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施，也稱‘信息高速公路’的建設(shè)計(jì)劃。其宗旨是發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。尤其是把信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑列入該計(jì)劃中。”［1］教育信息化即來(lái)源于此。這在世界引起很大的反響，許多國(guó)家制定相應(yīng)的政策規(guī)劃，運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)，推動(dòng)教育改革，實(shí)現(xiàn)教育持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)時(shí)代所需人才，促使教育現(xiàn)代化。

教育信息化是指“將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，在教育的各個(gè)方面，以先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，輔以現(xiàn)代信息技術(shù)手段，廣泛應(yīng)用信息資源，培育和發(fā)展運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的新的教育能力，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史過(guò)程。”［2］

2 教育信息化背景下的中小學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教育信息化改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充實(shí)了課堂教學(xué)資源，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，改善了教師的教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)效果。信息技術(shù)滲透到中小學(xué)課堂教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，使中小學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、開(kāi)放性、形象性、互動(dòng)性的特點(diǎn)。

2.1 豐富性

豐富性是教育信息化背景下的中小學(xué)課堂教學(xué)的首要特點(diǎn)。豐富性主要指教學(xué)資源豐富、教學(xué)手段豐富和教學(xué)模式豐富。教師在備課時(shí)不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境查找優(yōu)秀的課件、教案、學(xué)案等作為參考，從中汲取精華并把它運(yùn)用到課堂中，還可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)上網(wǎng)查詢更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生提供更多的知識(shí)信息，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)信息資源豐富的課堂。信息技術(shù)使教學(xué)手段多樣，教師運(yùn)用視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等方式貫穿到教學(xué)中，課堂不再枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。信息化環(huán)境下的教學(xué)模式種類豐富，如情境探究式、問(wèn)題探究式、協(xié)作學(xué)習(xí)式、個(gè)別輔導(dǎo)式等，不同的教學(xué)模式發(fā)揮的作用不同。

2.2 開(kāi)放性

開(kāi)放性是教育信息化背景下的中小學(xué)課堂教學(xué)的條件。開(kāi)放性是指教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是自由開(kāi)放的，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師能夠利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)、集體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等。教育信息化使教師的教與學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)靈活性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師也能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。中小學(xué)課堂教學(xué)信息化為師生提供一個(gè)自由發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 形象性

形象性是教育信息化背景下的中小學(xué)課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。形象性是指教學(xué)情境形象和教學(xué)內(nèi)容形象。教學(xué)情境的設(shè)置對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)非常重要，教師充分運(yùn)用多媒體課件展示精美的圖畫(huà)、播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)情境生動(dòng)形象，能讓學(xué)生更好地感受課堂。信息技術(shù)也使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀形象，抽象的知識(shí)具體化，難懂的知識(shí)簡(jiǎn)易化。如當(dāng)學(xué)生不理解某個(gè)數(shù)學(xué)題的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，教師可以運(yùn)用幻燈片、采用動(dòng)畫(huà)效果進(jìn)行演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察解題的具體步驟，與教師用粉筆在黑板上板書(shū)進(jìn)行對(duì)比，這種方法不僅省時(shí)省力，還可以使抽象的內(nèi)容形象化。

2.4 互動(dòng)性

互動(dòng)性是教育信息化背景下的中小學(xué)課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)?；?dòng)性是指師生之間、生生之間、人機(jī)之間能夠有效互動(dòng)。信息化環(huán)境下的中小學(xué)課堂教學(xué)更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究以及師生要學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，從而改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式。教育信息化使學(xué)生與教師的地位平等，學(xué)生能夠頻繁地與教師進(jìn)行溝通交流，學(xué)生之間也能共同探討解決疑難問(wèn)題。多媒體課件、電腦等教育技術(shù)設(shè)備為師生提供良好的互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生甚至可以不受時(shí)空的限制通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)提出疑問(wèn)向教師請(qǐng)教，提高學(xué)習(xí)效率。

3 教育信息化背景下的中小學(xué)課堂教學(xué)變化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以完善學(xué)習(xí)方式為特征，以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)應(yīng)用為標(biāo)志，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”［3］。教育信息化遵循新課標(biāo)的理念，有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，同時(shí)沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，使中小學(xué)課堂教學(xué)主要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程方面發(fā)生重大變化。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生獲取知識(shí)的量，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、情感與方法，因而學(xué)生的想象力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力不足，致使培養(yǎng)的人才脫離社會(huì)生活實(shí)際。而教育信息化背景下的中小學(xué)課堂教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠多方面收集信息，豐富自己的學(xué)習(xí)資源，而且注重培養(yǎng)學(xué)生自主分析解決問(wèn)題的能力，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去搜索相關(guān)的資料，并對(duì)其進(jìn)行整理、思考、探究，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，有利于學(xué)生信息處理能力和思維能力的發(fā)展，學(xué)生不再是記憶知識(shí)的機(jī)器，而是有主觀意識(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容基本上以教材為主，學(xué)生所學(xué)知識(shí)局限于課本，教師也很少拓展課外知識(shí)，教學(xué)資源比較匱乏，不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和開(kāi)拓學(xué)生的思維。而教育信息化有效地改變了這種現(xiàn)狀，使中小學(xué)課堂教學(xué)資源更加豐富多樣，教學(xué)內(nèi)容不再僅限于課本，師生可以上網(wǎng)搜索更多的學(xué)習(xí)信息并相互交流探討，實(shí)現(xiàn)資源共享。信息技術(shù)使中小學(xué)課堂教學(xué)逐漸把書(shū)本知識(shí)與各種社會(huì)知識(shí)相聯(lián)系，不僅使教學(xué)內(nèi)容生活化、現(xiàn)代化，而且促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

3.3 教學(xué)方式

傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂教學(xué)方式主要以講授為主，教師只需要粉筆、黑板、教材便可以實(shí)施教學(xué)，學(xué)生只注意聽(tīng)教師講解并做好筆記，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是憑記憶，不會(huì)把知識(shí)內(nèi)化成自己的思想，單一化的教學(xué)方式致使整個(gè)課堂氣氛沉悶，缺乏活力，從而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教育信息化背景下的中小學(xué)課堂教學(xué)使教學(xué)方式靈活多樣，如情境教學(xué)、模擬教學(xué)、演示教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)等。豐富的教學(xué)方式增添了課堂的活力，使課堂形式多樣化，學(xué)生也能積極地融入到課堂中，興致盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。信息化的教學(xué)方式更加符合教師和學(xué)生的需求，能很好地滿足學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能有效地提高教師的教學(xué)技能。

3.4 教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂教學(xué)主要以教師為中心，教師是課堂的主角，學(xué)生只是課堂的觀眾，教師主動(dòng)地傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師一直處于權(quán)威地位，忽視了學(xué)生的主體地位，教師教學(xué)不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、感受、體會(huì)，很少有能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的環(huán)節(jié)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。而教育信息化卻使中小學(xué)課堂教學(xué)恢復(fù)了生機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，能充分給予學(xué)生自由思考、學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，使用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，通過(guò)布置開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)自主完成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

［1］馬學(xué)華.教育信息化對(duì)教學(xué)的影響［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011(1):5－7.

［2］王昌海，陶斐斐，蔣正華，等.中國(guó)教育信息化研究［M］.貴陽(yáng):貴州人民出版社，2009.

［3］劉梅.信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的實(shí)施策略［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2006(20):56－57.