淺談多元智能理論在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

彭晨　許昕

摘 要：采用多元智能理論指導(dǎo)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力并發(fā)展他們的各項(xiàng)智力。

關(guān)鍵詞：多元智能；主動學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中不足

當(dāng)今許多高職院校的課堂中大多教師采用以面對面授課形式作為主要手段，按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來組織教學(xué)過程。學(xué)生通過這種方式達(dá)到及時、有效地掌握知識要點(diǎn)和技能要求。但是這種方式過分要求“教”和“學(xué)”的步伐一致性，導(dǎo)致學(xué)生容易把自身的積極性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性忽略，也使得他們對學(xué)習(xí)不容易產(chǎn)生興趣，限制了他們多種智力的鍛煉和發(fā)展。

2 多元智能理論

多元智能理論包括八種能力：1、語言智能：用言語進(jìn)行表達(dá)的能力。2、邏輯數(shù)學(xué)智能：計(jì)算、思考命題和假設(shè)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。3、空間智能：感知物體空間位置、解釋三維空間的思維能力。4、身體運(yùn)動智能：操縱物體和身體移動的技能5、音樂智能：感知旋律、節(jié)奏的能力6、人際關(guān)系智能：理解別人和與人交往溝通的能力。7、自我認(rèn)識智能：自我知覺并能反思的能力。8、自然觀察智能：觀察自然界中的不同形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)的能力。

3 多元智能教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)基本知識的同時，逐步形成科學(xué)思維和自主創(chuàng)新的能力，以滿足學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)的需要。多元智能理論在這門課被應(yīng)用，能從學(xué)生個體基本的優(yōu)勢智能出發(fā)，讓學(xué)生更愿意地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極主動地探索新知識，通過解決課堂中遇到的問題和深入思考中發(fā)現(xiàn)的問題，使學(xué)生的多方面智能都充分發(fā)展，從而加深對知識的理解和運(yùn)用。通過多元智能理論的研究，我們將教學(xué)流程分為：“案例導(dǎo)向”設(shè)計(jì)階段、實(shí)踐指導(dǎo)階段和評價階段。

3.1“案例導(dǎo)向”設(shè)計(jì)階段

這一階段需要將教授的知識要點(diǎn)和實(shí)踐技巧融入到精心設(shè)計(jì)的案例中，同時這些案例需能夠模擬現(xiàn)實(shí)場景來鍛煉學(xué)生的多種智能并提高這些智能的水平。多元智能理論認(rèn)為智能是一個人具有思維的智慧和這種智慧所產(chǎn)生的創(chuàng)新行為的能力。在教學(xué)中如果要培養(yǎng)這種能力就必須在一個具體的現(xiàn)實(shí)情景中，把一個個涉及多元智能元素的案例展現(xiàn)給學(xué)生，成為幫助學(xué)生掌握知識的教學(xué)策略，同時也能成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。案例應(yīng)具備適合學(xué)生個性的培養(yǎng)，促進(jìn)優(yōu)勢智能的發(fā)揮并能帶動個體劣勢智能的培養(yǎng)和發(fā)展、最終全面提升綜合能力的特點(diǎn)。

3.2 實(shí)踐指導(dǎo)階段

首先在課堂中進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解，接下來先用實(shí)例來作出示范練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中通過“參與性”提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時學(xué)生的各種智能將被激活并逐漸發(fā)揮作用，注意力也立刻高度集中。再接下來的案例的特點(diǎn)則是答案非唯一的。答案的開放性、發(fā)展性的特點(diǎn)能夠讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，依靠個人的自主、積極和興趣進(jìn)行具有個性獨(dú)特的作品創(chuàng)造工作。經(jīng)過學(xué)生個體聰明才智完成的作品，需要對其創(chuàng)作思路、與其他作品的差異以及提升空間等方面進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問和比賽心態(tài)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識的理解和深一步的體會。

3.3 評價階段

3.3.1學(xué)生之間互相打分和教師評價相綜合。例如在office辦公軟件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計(jì)案例任務(wù)時，應(yīng)該考慮到學(xué)生按照自己個性和思維習(xí)慣，可以在作品中加入圖片，音樂等多媒體元素進(jìn)行個人才智的發(fā)揮，在獲得成就感之后走上講臺展示自己的作品。在對作品進(jìn)行思路來源、創(chuàng)作過程和獨(dú)特性的講解演示后，班上其他學(xué)生可以按照作品評價標(biāo)準(zhǔn)給這個作品進(jìn)行打分并提出意見，包括對作品優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的分析。全體的參與使同學(xué)之間形成你爭我趕的活躍課堂氣氛，還能使得不同學(xué)生之間的智能差異得到互補(bǔ)性學(xué)習(xí)。教師則通過參與和學(xué)生最終的共同評價來了解學(xué)生的思維活動。最后得出的師生綜合評價將更合理科學(xué)，更深刻且最易讓學(xué)生在心理上接受。

3.3.2考試成績和素質(zhì)能力水平相結(jié)合

一方面在重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)成績的同時，還要綜合評價學(xué)生在思維表達(dá)、邏輯分析、情感融合、觀察想象等方面的變化，把“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“知識貫通綜合運(yùn)用”、“興趣發(fā)展”和“獨(dú)特創(chuàng)新”等素質(zhì)加入到評價體系中，這也符合當(dāng)代社會對人才綜合素質(zhì)的要求。

4 結(jié)束語

多元智能理論指導(dǎo)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)能讓學(xué)生的各種智能得到共同發(fā)展；能讓學(xué)生在個性和興趣的引導(dǎo)下擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間；能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性融匯貫通思維。隨著高職院?！耙月殬I(yè)為導(dǎo)向”的改革推進(jìn)，多元智能理論教學(xué)法將發(fā)揮其獨(dú)特、重要的作用。

作者簡介

彭晨（1978-），男，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。

許昕（1977-），女，碩士，研究方向：教育技術(shù)。