基于服務(wù)學(xué)習(xí)的高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式可行性探析

倪琳妍

摘 要：通過對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)概念的闡釋，分析了引入服務(wù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、以及和服務(wù)學(xué)習(xí)的相似點(diǎn)，探索在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中導(dǎo)入服務(wù)學(xué)習(xí)的可行性。

關(guān)鍵詞：服務(wù)學(xué)習(xí)；思想政治理論課；可行性分析

服務(wù)學(xué)習(xí)興起于20 世紀(jì)下半葉的美國(guó)，是一種全新的教育理念和一種教學(xué)方法，在我國(guó)起步比較晚，尤其在高職院校思想政治理論課領(lǐng)域起步更加晚。服務(wù)學(xué)習(xí)要求課程與服務(wù)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身的參與、體驗(yàn)、反思，促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高。隨著我國(guó)高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的深入開展，把“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念引入高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式，符合《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）和《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)院思想政治理論課的意見》的相關(guān)要求。

1 服務(wù)學(xué)習(xí)與引入服務(wù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義分析

1967年教育學(xué)家羅伯特·西蒙和威廉·拉姆齊共同提出了的一種新型教育模式——服務(wù)學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)大范圍的教育改革中被普遍運(yùn)用，波及中小學(xué)和大學(xué)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同服務(wù)學(xué)習(xí)指的是一種方法，通過學(xué)校和社會(huì)的合作，將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來，學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動(dòng)中以滿足社會(huì)需求并培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)在其中學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)和技能，提高與同伴和其他社會(huì)成員合作分析、評(píng)價(jià)及解決問題的能力。與傳統(tǒng)的大學(xué)課程教育模式不一樣，它不僅主張課堂學(xué)習(xí)而且主張?jiān)诜?wù)中學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為本，將服務(wù)社會(huì)和學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的開放性學(xué)習(xí)方式。美國(guó)興起的這種教育模式在20世紀(jì)末的時(shí)候傳入臺(tái)灣，臺(tái)灣高校逐步在各項(xiàng)課程中開展服務(wù)學(xué)習(xí)，尤其是一些職業(yè)類高校，開展服務(wù)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到了提高。例如筆者學(xué)習(xí)交流的臺(tái)灣大仁科技大學(xué)的老師們認(rèn)為服務(wù)學(xué)習(xí)的開展給他們的課程教學(xué)帶來了如下的現(xiàn)實(shí)意義：

1.實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)知行如一的目的。服務(wù)學(xué)習(xí)把課堂延伸到社會(huì)，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，品德養(yǎng)成和職業(yè)教育相結(jié)合，體現(xiàn)了貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近職業(yè)教育實(shí)際的原則，讓一種以知識(shí)教育為主的道德教育走向強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的道德教育。通過設(shè)定的不同教育專題活動(dòng)的開展，在親身體驗(yàn)之中理解和反思課堂理論知識(shí)，理解和感悟思想政治理論課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而落實(shí)到日常的活動(dòng)中，從而形成學(xué)生自己的德育行為。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在提高。服務(wù)學(xué)習(xí)是屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、所學(xué)知識(shí)的一次檢驗(yàn)和提高。通過解決實(shí)際問題和為社區(qū)服務(wù)去理解課堂理論教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系。

3.學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)。服務(wù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生走出了課堂，走向了社會(huì)。在此過程中學(xué)生不僅梳理了系統(tǒng)理論知識(shí)，而且把學(xué)到的知識(shí)和技能與他人分享，幫助了有需要的人。服務(wù)學(xué)習(xí)中接觸的不同的人，讓學(xué)生從不同的角度去了解別人的需求，體會(huì)到作為社會(huì)一份子應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

2 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高職院校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的常見形式分為課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐兩類。課堂實(shí)踐主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，比如演講、辯論、分角色扮演等。課外實(shí)踐主要包括社會(huì)調(diào)查、參觀考察和專題講座三類形式。這些課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)確實(shí)對(duì)理論學(xué)習(xí)起到了有益作用，然而這些實(shí)踐方式都是斷片式的，蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)際效果并不是很理想。

思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)有學(xué)分保證，實(shí)際中卻無法真正落實(shí)實(shí)踐學(xué)時(shí)。沒有實(shí)踐時(shí)間的保障，也就無法要求實(shí)踐的實(shí)效，更無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

作為思想政治理論課的對(duì)應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都參加的，而一些實(shí)踐教學(xué)的形式，如參觀考察往往不可能在全校學(xué)生中普遍展開，只能以點(diǎn)帶面，由部分學(xué)生代表參與。同時(shí)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師的指導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)生主體性作用過弱，都對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)教育價(jià)值的充分發(fā)揮產(chǎn)生很大的阻礙作用。

理論的價(jià)值就在于指導(dǎo)實(shí)踐，要真正使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)富有實(shí)效性，必須把實(shí)踐教學(xué)制度化、制定大綱、提供經(jīng)費(fèi)、科學(xué)考核，圍繞思想政治理論課的理論內(nèi)容，探索多樣化的社會(huì)實(shí)踐形式，組織大學(xué)生走出校門，感受社會(huì)現(xiàn)狀，感受世間百態(tài)，深化對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的認(rèn)識(shí)。

3 服務(wù)學(xué)習(xí)與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的相似點(diǎn)分析

服務(wù)學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方式上都有著許多相似之處。

1.在教學(xué)原則上，兩者都重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。服務(wù)學(xué)習(xí)的基本理念就包括了學(xué)習(xí)性和服務(wù)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與服務(wù)并行—即在服務(wù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生首先要有一定學(xué)時(shí)的理論學(xué)習(xí)。在服務(wù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃過程中，學(xué)生必須明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，在服務(wù)學(xué)習(xí)的反思過程中，學(xué)生要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思，最終才能實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。同樣，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》就要求思想政治理論課“既要重視課堂教育，又要注重引導(dǎo)大學(xué)生深人社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)?！?/p>

2.在教學(xué)目標(biāo)上，兩者都以思想政治教育為目標(biāo)。20世紀(jì)90年代以來美國(guó)政府頒布的相關(guān)法案與政策，越來越重視服務(wù)學(xué)習(xí)的公民教育作用，提出了培養(yǎng)參與型公民的教育目標(biāo)，具體體現(xiàn)在重視學(xué)生對(duì)公民教育課程的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和積極的政治態(tài)度，提高學(xué)生成為一個(gè)“積極公民”所需要的相關(guān)品質(zhì)。我國(guó)的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的開展的目的就是引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活，了解國(guó)情和民情，關(guān)心、思考社會(huì)狀況和社會(huì)問題，增進(jìn)對(duì)于思想政治理論課內(nèi)容的理解，做一個(gè)合格的社會(huì)主義建設(shè)者。兩者的目的都是在于培養(yǎng)符合現(xiàn)存社會(huì)制度和社會(huì)規(guī)范要求的人。

3.在實(shí)施方式上，兩者都是鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社會(huì)。從美國(guó)興起的服務(wù)學(xué)習(xí)，在其實(shí)施過程中十分重視社區(qū)的作用。社區(qū)是主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、反思成果的場(chǎng)所。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)要真正落到實(shí)處，也必須走進(jìn)社區(qū)，走入社會(huì)。通過社區(qū)，以點(diǎn)帶面，服務(wù)一部分人，影響一部分人，從狹小的課堂教學(xué)真正步入廣闊的社會(huì)教學(xué)中。讓學(xué)生為周圍社區(qū)服務(wù)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度，熱忱服務(wù)、無私奉獻(xiàn)的精神，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，為今后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，要讓思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，我們可以借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)，構(gòu)建基于服務(wù)學(xué)習(xí)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，讓服務(wù)學(xué)習(xí)的理念、方法和思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然在具體構(gòu)建這一模式時(shí)，作為思想政治理論課教師還要考慮制度保障、組織保障、團(tuán)隊(duì)保障、物質(zhì)保障、安全保障的問題，還有實(shí)施過程中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)施環(huán)節(jié)、反思環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等設(shè)計(jì)和具體實(shí)施問題?？傊?，完整有效的基于服務(wù)學(xué)習(xí)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式還有很長(zhǎng)的道路要走，很多方面需要研究和細(xì)化，但為了真正提高思想政治理論課的實(shí)效性，思想政治理論課教師應(yīng)該知難而上，不斷探索教學(xué)改革的新途徑。

參考文獻(xiàn)

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