劉琴

摘要：初中地理教學(xué)以區(qū)域地理教學(xué)為主，學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理區(qū)域、掌握區(qū)域?qū)W習(xí)方法的過(guò)程中，對(duì)地理學(xué)科培養(yǎng)了深厚感情，為高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文從情感體驗(yàn)角度，挖掘區(qū)域地理教學(xué)中“情感”的強(qiáng)大力量，層層剖析情感體驗(yàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中所起的作用。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn);區(qū)域地理;初中地理教學(xué)

區(qū)域地理教學(xué)的目的，是通過(guò)區(qū)域案例，指導(dǎo)學(xué)生理解并分析其它區(qū)域的發(fā)展，并在區(qū)域的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。有了情感的投入，學(xué)生才能以主人翁姿態(tài)去共鳴、挖掘、吸收，參與問(wèn)題的討論，從地理角度思考問(wèn)題。而這一情感融入的過(guò)程，也潛移默化地培養(yǎng)著學(xué)生的公民素養(yǎng)，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的人文性。

一、情感的鋪墊——感情投入很真摯

“導(dǎo)入”是進(jìn)行情感鋪墊的教學(xué)環(huán)節(jié)。精心挑選的圖片、視頻、動(dòng)畫呈現(xiàn)的同時(shí)，“我去過(guò)”、“我知道”、“這是什么”、“真美啊”、“真神奇啊”……這樣共鳴的聲音此起彼伏。實(shí)踐證明，每一個(gè)精心打造的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)都是情感投入的最初階段，也是學(xué)生最快樂(lè)的時(shí)光。

“也許一個(gè)人地位低微，但是，如果他擁有一種快樂(lè)的性情，那么他的靈魂就會(huì)因此而偉大、高貴和崇高。[1]”“快樂(lè)”是教師希望通過(guò)地理課堂傳遞給學(xué)生的一種最重要的情感體驗(yàn)，學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)從地理角度欣賞各個(gè)區(qū)域的相似性和差異性。

“感受”是最直接、最簡(jiǎn)單的獲得情感體驗(yàn)的方式，感受區(qū)域是認(rèn)識(shí)區(qū)域的第一步。“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)可分為兩種：區(qū)域感受和感受區(qū)域。

區(qū)域感受。適用于學(xué)生比較熟悉的區(qū)域，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作為家鄉(xiāng)的某個(gè)區(qū)域，談?wù)勛鳛槁糜蔚氐哪硞€(gè)區(qū)域，范圍主要以中國(guó)區(qū)域地理為主。學(xué)生在區(qū)域感受的過(guò)程中，對(duì)將要學(xué)習(xí)區(qū)域的情感更近一步。這種情感的鋪墊，有利于學(xué)生更快融入?yún)^(qū)域?qū)W習(xí)，降低區(qū)域?qū)W習(xí)難度。

感受區(qū)域。適用于學(xué)生不太熟悉，但是很感興趣的區(qū)域，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主體可以是教師，精心收集區(qū)域的資料，將區(qū)域最亮麗最奇特的一面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前;主體也可以是學(xué)生，分組收集區(qū)域相關(guān)資料，一步步將學(xué)生“誘導(dǎo)”到區(qū)域的學(xué)習(xí)中。如學(xué)習(xí)“日本”前，讓學(xué)生找一找生活中日本品牌的工業(yè)產(chǎn)品;學(xué)習(xí)“澳大利亞”前，事先安排學(xué)生收集澳大利亞的古老生物資料等。這些活動(dòng)既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)拉近學(xué)生和所學(xué)區(qū)域之間的距離，取得情感上的制高點(diǎn)。

二、情感的深入——知識(shí)內(nèi)容更熟悉

在情感深入的環(huán)節(jié)，學(xué)生將接觸到較為專業(yè)的地理知識(shí)，包括區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的區(qū)域特征。對(duì)于這部分內(nèi)容，不同學(xué)生在課堂上的反應(yīng)不一樣，見(jiàn)表1所示。

雖然學(xué)生的興趣刺激點(diǎn)不一樣，但初中生的生理、心理特征是相似的。在教學(xué)中，應(yīng)抓住初中生好奇心強(qiáng)、活潑靈動(dòng)等特點(diǎn)，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、枯燥知識(shí)形象化，不時(shí)在教學(xué)中撩撥學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣以及對(duì)地理環(huán)境的審美情趣，將學(xué)生情感拉入到區(qū)域的認(rèn)識(shí)中來(lái)，和區(qū)域建立良好的情感聯(lián)系。

在區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，以探究問(wèn)題形式呈現(xiàn)區(qū)域地理特征，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。“中東地區(qū)為何戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)？和這個(gè)區(qū)域的氣候是否有關(guān)？”“北京為什么能成為中國(guó)的首都？這和北京的自然環(huán)境有什么關(guān)系？”“臺(tái)灣是祖國(guó)美稱最多的省份，這是為什么？”“新疆的瓜果為什么味道甜、色彩鮮艷？這和西北地區(qū)的自然環(huán)境是否有關(guān)？”……

提出問(wèn)題后怎樣才能滿足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)區(qū)域的情感體驗(yàn)？可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望;安排合適課堂活動(dòng)，釋放學(xué)生能力所長(zhǎng)。如學(xué)習(xí)“澳大利亞”，既可設(shè)置“導(dǎo)游介紹澳大利亞”的教學(xué)情境，也可安排“跟隨庫(kù)克船長(zhǎng)探尋神秘南方大陸”的主題式情境教學(xué);學(xué)習(xí)“東南亞”則通過(guò)制定“旅游攻略”了解東南亞的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn);“極地地區(qū)”用“極地科學(xué)考察”的主題一線貫穿……相同的區(qū)域?qū)W習(xí)方法，通過(guò)多姿多彩的情境設(shè)置，讓區(qū)域地理的學(xué)習(xí)不再千篇一律，讓學(xué)生真正成為靈動(dòng)地理課堂的主人。

同時(shí)，通過(guò)區(qū)域的學(xué)習(xí)，好奇心得到滿足的學(xué)生，不僅在深入的情感體驗(yàn)中掌握區(qū)域的基礎(chǔ)知識(shí)，也對(duì)所學(xué)習(xí)的區(qū)域有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更加熟悉它，感情也更深厚。

三、情感的升華——出謀劃策為發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初中地理要為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。在認(rèn)識(shí)區(qū)域的變化、了解區(qū)域差異和區(qū)際聯(lián)系、為區(qū)域發(fā)展出謀劃策的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)尊重世界不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，理解國(guó)際合作的意義，初步形成全球意識(shí);關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。更重要的是，學(xué)生體驗(yàn)到的是學(xué)以致用的成就感，感受到的是主人翁的快樂(lè)，品嘗到的是地理課堂帶來(lái)的幸福與甜蜜。

“培養(yǎng)一個(gè)自律自覺(jué)踐行綠色環(huán)保生活的小公民比培養(yǎng)一個(gè)地理學(xué)大專家更為緊迫！[2] ”教師在地理教學(xué)中傳遞的是環(huán)保的意識(shí)，是人地和諧的觀念，是可持續(xù)發(fā)展的思想，培養(yǎng)的是有地理素養(yǎng)的公民。

在“黃土高原的水土流失”中展示的圖片，可看到黃土高原農(nóng)民臉上那布滿溝壑皺紋滄桑的臉，我們能做些什么？（怎樣治理水土流失，怎樣在黃土高原發(fā)展經(jīng)濟(jì)）在撒哈拉以南非洲一張張饑民的照片面前，不僅是心痛和悲傷，有沒(méi)有什么合理化建議？（日常生活中珍惜糧食可以做到）在長(zhǎng)江沿江地帶水土流失、水污染、酸雨的危害面前，不僅很痛心，也能用所學(xué)知識(shí)為長(zhǎng)江的發(fā)展出謀劃策（生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都能引起心底那份對(duì)環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)之情）。當(dāng)霧霾籠罩城市，北京PM2.5指數(shù)瀕臨“爆表”時(shí);當(dāng)看到云南天然林面臨危機(jī)，生態(tài)惡化，旱情加劇時(shí)……這些生活中的地理知識(shí)就成為地理課堂思考的源動(dòng)力，因環(huán)境問(wèn)題而帶來(lái)的情感投入和關(guān)注，激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)心區(qū)域的發(fā)展，為區(qū)域的發(fā)展和將來(lái)出謀劃策。

四、情感的抒發(fā)——熱愛(ài)世界大家談

教育是一種留白的藝術(shù)，留白是一種智慧，也是一種境界。在每一個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)的末尾留給學(xué)生一定時(shí)間去抒發(fā)對(duì)區(qū)域的情感，會(huì)收到意想不到的效果。這也是檢驗(yàn)學(xué)生情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的最佳辦法，因?yàn)橹挥性谕度肭楦袑W(xué)習(xí)某區(qū)域后，這一刻學(xué)生的情感是最真摯的。

學(xué)習(xí)區(qū)域地理最大的成功是在學(xué)習(xí)完某一個(gè)區(qū)域后，學(xué)生有情可感、有情可發(fā);有話想說(shuō)、有話要說(shuō)。所以，可將每一區(qū)域的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)區(qū)域的情感”。設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以采取以下形式（以中東地區(qū)為例）：我喜歡中東，……;我為中東擔(dān)憂，……;我羨慕中東，……;我不喜歡中東，……;我向往中東，……學(xué)生的表述可能片面，可能會(huì)摻雜很多個(gè)人情感，可能有些許天真幼稚，但這些有感而發(fā)是真摯的，是自然靈動(dòng)的，可以感受到學(xué)生情感的投入。

從情感體驗(yàn)的角度，挖掘區(qū)域地理教學(xué)中“情感”的強(qiáng)大力量，挖掘情感體驗(yàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中所起作用，通過(guò)構(gòu)建情感豐富、飽含生命力的地理課堂，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心世界，有激情、有想法、有地理素養(yǎng)的公民。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈黛翃.好父母一定要懂的那些心理學(xué)[M].北京：新世界出版社，2009.

[2] 葉岱夫.現(xiàn)代地理教育教育與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（4）：11-12.