唐承蘭

【內(nèi)容摘要】在高中歷史課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。首先，教師要給學(xué)生們提供更多親歷歷史的機(jī)會(huì)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的感知能力。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)更多有意思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且透過(guò)積極的師生交流與互動(dòng)來(lái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。這些都是很好的教學(xué)方式，不僅非常有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與構(gòu)建，也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效率的提升帶來(lái)有效推動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】提升 ?學(xué)生 ?自主學(xué)習(xí)能力 ?途徑

在高中歷史課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，這樣學(xué)生才能夠獨(dú)立的對(duì)于許多歷史事件與歷史背景有所思考，才能夠增進(jìn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式可以十分多樣，教師要盡可能的豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多好的發(fā)展機(jī)會(huì)，這樣才能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到良好構(gòu)建。

一、還原歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的感受

歷史課程的教學(xué)很容易讓人覺(jué)得十分書(shū)面，課堂上教師只是簡(jiǎn)單的對(duì)于歷史事跡有所講解，并沒(méi)有對(duì)于歷史事件的成因有深度挖掘。在這樣的教學(xué)過(guò)程中不僅難以構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大家對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)也會(huì)十分淺薄。因此，教師首先要化解這一問(wèn)題，要盡可能的還原歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的感知。一方面，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生們講述和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些背景知識(shí)，不要讓課堂教學(xué)僅僅停留在書(shū)本內(nèi)容上，合理的對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行拓寬與延伸才能夠深化學(xué)生的歷史感知。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)各種有意義的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的歷史感知能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式。

如近現(xiàn)代史中很多“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”，經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶給我們的感受是真實(shí)的，我們可以編排舞臺(tái)劇，按照歷史的時(shí)間、人物、事件等來(lái)做詳細(xì)的排演，學(xué)生可以扮演在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的失業(yè)者、貧困人民、企業(yè)倒閉的企業(yè)家等等歷史人物，去親身感受他們當(dāng)時(shí)的心情，使這段歷史在我們的記憶里更加深刻。課堂上我們應(yīng)該組織一些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，這不僅能夠拉近學(xué)生和歷史的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的感受，這也能夠讓學(xué)生積極并且愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解和分享自己在里面的收獲與體驗(yàn)。這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的根基所在，透過(guò)這些有意思的教學(xué)活動(dòng)才能夠更好的提升課堂教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的增強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很好的方法。教師在教學(xué)中要更多的凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更多自主的思考與探究，能夠不斷挖掘出教學(xué)內(nèi)容后的意義。教師可以透過(guò)有效的師生互動(dòng)以及師生交流來(lái)給予學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)，這既能夠幫助教師了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，看到學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中仍然存在的漏洞以及認(rèn)知上的偏差，這個(gè)過(guò)程也能夠給教師的教學(xué)帶來(lái)有效的引導(dǎo)，讓教學(xué)過(guò)程能夠更有針對(duì)性。

如教學(xué)《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，通過(guò)教學(xué)案的形式，設(shè)計(jì)出一系列連環(huán)問(wèn)題，包括十一屆三中全會(huì)最偉大的決策是什么，我國(guó)什么時(shí)候最早提出建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，社會(huì)主義初級(jí)階段是什么意思，十四大會(huì)議精神和鄧小平同志南巡講話有什么關(guān)系，十五大會(huì)議的主要內(nèi)容是什么等。隨后我會(huì)將學(xué)生劃分成小組，并且分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生自主探究。這樣，學(xué)生會(huì)在小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)，相互之間進(jìn)行分析研究，共同解決不清楚的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師也可以很好的參與進(jìn)來(lái)，并且積極的和學(xué)生展開(kāi)交流對(duì)話。這不僅是師生良性互動(dòng)的一種方式，這也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更好的展開(kāi)，讓大家在獨(dú)立探究中能夠有更多有益的收獲。

三、開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

想要進(jìn)一步發(fā)展與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多好的教學(xué)活動(dòng)。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)實(shí)踐提供一個(gè)良好的平臺(tái)，透過(guò)有意義的教學(xué)互動(dòng)也能夠極大的豐富課堂教學(xué)形式，讓大家感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的方式有很多，無(wú)論是問(wèn)題的討論、資料的搜集與分析還是一些課外參觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上教師要有合理的選擇。尤其是對(duì)于一些話題探討的活動(dòng)，話題的選擇一定要合理，既要有充分的開(kāi)放性，給學(xué)生的思維以更大的發(fā)展空間，也要能夠具備一定的深度，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)立探究提供基礎(chǔ)。

在《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》這一課的教學(xué)中，在講到香港回歸問(wèn)題時(shí)有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：如果香港不回歸，是不是在經(jīng)濟(jì)方面能夠發(fā)展更好一點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題很有代表性，有這樣疑問(wèn)的也并非個(gè)別學(xué)生。針對(duì)這樣的疑問(wèn)，我有意識(shí)的讓學(xué)生透過(guò)獨(dú)立探究與自主學(xué)習(xí)去搜尋答案。我會(huì)讓學(xué)生課下自己去搜尋相關(guān)的資料與數(shù)據(jù)，并且自己來(lái)分析這些信息，最后獲取答案。不少學(xué)生都找到了翔實(shí)的數(shù)據(jù)、生動(dòng)的圖片以及視頻資料，并且對(duì)于這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了很好的探究。從香港回歸前后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)、群眾收入水平等方面進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生直觀地看到香港回歸后不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度沒(méi)有倒退，而且在國(guó)家強(qiáng)有力的支撐下，獲得了更為快速的發(fā)展，特區(qū)政府財(cái)政實(shí)力、群眾收入水平、社會(huì)治安狀況等方面得到了明顯提高。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分得到了鍛煉，大家對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)也更加深刻。

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（作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)）