李印珍

目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，人們只把主體性課堂教學(xué)作為終極關(guān)注，而使課堂教學(xué)得以鞏固、升華和延伸的課外作業(yè)，卻一如既往地那么單調(diào)乏味，令學(xué)生苦不堪言。因此，課外作業(yè)的形式和內(nèi)容亟須改革，教師必須摒棄早已習(xí)慣了的由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的做法，而要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己選擇作業(yè)。

一、學(xué)生的“作業(yè)心理”

有些學(xué)生的課外作業(yè)往往是偷工減料、應(yīng)付了事，對(duì)作業(yè)興趣不高，無(wú)法按要求完成作業(yè)，有的甚至不寫(xiě)作業(yè)。他們?cè)谧鳂I(yè)題面前是“老虎吃天——無(wú)從下口”，畏難情緒十分嚴(yán)重，作業(yè)稍微遇到點(diǎn)困難就會(huì)產(chǎn)生煩躁感，不停地抱怨。

我在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出小學(xué)生都有畏難、厭多、圖快、求趣的“作業(yè)心理”。一味地抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦、計(jì)算、做題，誰(shuí)都會(huì)煩，更何況是以游戲?yàn)樘煨缘暮⒆幽亍?/p>

二、設(shè)計(jì)“有效”的課外作業(yè)

1.作業(yè)形式多樣性

作業(yè)不應(yīng)只是單一、枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體。作業(yè)的形式多種多樣，既有傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，還可以布置實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、制作學(xué)具、編排節(jié)目等作業(yè)，使學(xué)生在輕松娛樂(lè)中鞏固知識(shí)、增長(zhǎng)能力、提高學(xué)習(xí)興趣。

如，學(xué)生學(xué)完“名數(shù)的改寫(xiě)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)課外作業(yè)：請(qǐng)問(wèn)3和300相等嗎？你能不能想辦法讓它們相等呢？請(qǐng)把你的辦法說(shuō)給你的父母聽(tīng)。這項(xiàng)口頭作業(yè)，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了名數(shù)，也復(fù)習(xí)了名數(shù)的換算過(guò)程，再一次演練了數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得了解決問(wèn)題的能力。

2.作業(yè)內(nèi)容趣味性

“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就會(huì)躍躍欲試，情緒高漲，便會(huì)積極主動(dòng)地投入，這正是提高課外作業(yè)有效性的一個(gè)有力保證。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的興趣，我們應(yīng)在“趣”字上做文章。

如，在學(xué)完“因數(shù)和倍數(shù)”單元后，由于概念太多，易混淆，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲作業(yè)：首先寫(xiě)出自己的學(xué)號(hào)，并分析這個(gè)數(shù)字；然后與你的爸爸、媽媽或小伙伴做個(gè)游戲，讓他們隨意寫(xiě)一個(gè)數(shù)，與你的學(xué)號(hào)組在一起，又可以想到什么？第二天的作業(yè)真是五花八門(mén)，豐富異常。比如12號(hào)的作業(yè)：它是一個(gè)自然數(shù)，也是一個(gè)整數(shù)，還是偶數(shù)和合數(shù)；它有因數(shù)1、2、3、4、6、12，它的倍數(shù)是12、24、36……它最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)和最小的倍數(shù)都是它本身；它能同時(shí)被2和3整除，如果加個(gè)0還能同時(shí)被2、3、5整除；把它分解質(zhì)因數(shù)是12=2×2×3。有學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)作業(yè)也可以這么好玩兒、有趣兒?！睂W(xué)生在這樣的游戲作業(yè)中，輕松地就把這些既枯燥無(wú)味又易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)加以記憶和理解，也讓學(xué)生在游戲中加深了對(duì)知識(shí)的理解。

3.作業(yè)數(shù)量選擇性

“一刀切”的作業(yè)往往會(huì)增加學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課外作業(yè)上學(xué)生應(yīng)有自己的選擇權(quán)。如，在學(xué)完“位置與方向”后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天的作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們或進(jìn)行描述，或畫(huà)一幅路線(xiàn)圖，或畫(huà)一幅圖，或其他你喜歡的方式，描述一下你家與學(xué)校的位置關(guān)系好嗎？”在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，既能使學(xué)生積極思考、積極探索，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣的作業(yè)，不僅能鍛煉學(xué)生適應(yīng)生活、貼近生活的能力，而且也避免了作業(yè)的呆板、無(wú)趣。

4.作業(yè)難度層次性

“差異是一種資源?！蔽覀円Ω淖儌鹘y(tǒng)課外作業(yè)中“千人一面”的做法，設(shè)計(jì)的課外作業(yè)應(yīng)以學(xué)生的差異為本，設(shè)計(jì)出難易不同，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生要求的作業(yè)，力求不同的學(xué)生在不同的時(shí)候有不同的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“套餐”或者“超市”作業(yè)。

作業(yè)有了層次，學(xué)生就有了選擇。有效實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，不同的學(xué)生都獲得成功的情感體驗(yàn)。

總之，在教學(xué)中，我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，把素質(zhì)教育的思想寓于作業(yè)之中，精心設(shè)計(jì)有效的課外作業(yè)，讓作業(yè)的形式多樣化，難度層次化。這樣可以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們輕松快樂(lè)地完成每天的作業(yè)，真正使學(xué)生達(dá)到變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”的境界。

編輯 韓 曉