小學生識字教學的途徑分析

李冬玲

摘 要：識字能力是小學生應當具備的基本功之一，小學生只有認識了漢字，才能夠進行其他科目的學習。漢字也關系到小學生的寫作與語文成績。所以，探索提高小學生識字的有效途徑，是每個教師應當重視的。提升小學生的識字興趣，并且在識字中獲得語文知識，這將是識字教學的最好成果。

關鍵詞：小學語文；識字教學；有效途徑

識字教學是我國的義務教育，并且也是學生在學習中邁出的第一步。識字能力的培養(yǎng)，在任何時代、任何改革下都是不會動搖的。識字是學生在學習生涯中最“重要”的基礎。對于小學生識字能力的培養(yǎng)，關系著小學生能否取得最大的語文學習成果，和能否得到相對應的語文成績。小學生識字能力的培養(yǎng)應是每個教師都應當重視的，并且在小學生識字的過程中應給予合理的指導。

一、識字教學中存在的問題

小學階段的識字教學課程設置不合理，學生難以提升其對于識字的興趣，并且教師對于學生的識字沒有實行切實的監(jiān)督。教師對學生識字能力培養(yǎng)的積極性不高，不重視學生的識字能力培養(yǎng)，也難以從學生在識字中出現(xiàn)的問題去解答學生的問題。綜合這幾方面的原因，學生的識字積極性沒有得到提升，教師也沒有重視學生的識字，導致了學生的識字教學難以進行。

二、識字教學的有效途徑分析

1.研究漢字的特征，形成獨特的教學方法

漢字作為中國的文化載體，必然有其特有的特征。所以，教師應當根據漢字的特征，對學生的識字展開教學。例如，在學習《破陣子》時，可以讓學生對“破陣子”展開探究，探究漢字在詞中的意義。這樣就可以讓學生在學習詞的過程中，掌握相應的漢字，并且提高自己的文化素養(yǎng)。這種研究漢字的特征的教學方法，非常適合小學階段的識字教學，不僅讓學生理解詞的意思，還能夠深入地理解漢字的意思，提高語文成績。

2.在學生之間形成競爭，激發(fā)學生識字興趣

競爭是最好的學習方式。所以，教師在進行漢字教學的時候，要讓學生在競爭中學習漢字，激發(fā)學生的學習興趣。教師也可以在課堂上給學生設置合理的問題，讓學生之間進行合作探究，共同解決問題。例如，可以運用詞語接龍的形式，激發(fā)學生記憶詞語的興趣。

總而言之，識字教學在小學教學的階段非常重要，需要教師不斷地進行教學方法的創(chuàng)新，為學生的學習創(chuàng)建一個良好的環(huán)境；同樣，學生也需要積極地記憶漢字，為后面的學習打好堅實的基礎，并且提高自身的語文素養(yǎng)與語文成績。

參考文獻：

[1]徐青.試談激發(fā)小學生自主識字的條件[J].文教資料，2013（20）.

[2]楊曉梅.小學低年級識字教學方法探索[J].教學與管理，2012（23）.