“提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力”之我見

梁玉杰

摘 要：2013年3月，盤錦市政府引進(jìn)并實(shí)施了“提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力”項(xiàng)目，有幸成為該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教師之一，現(xiàn)就參加項(xiàng)目培訓(xùn)談自己的理解與思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；思維能力；表達(dá)能力

2013年3月，我參加了由盤錦市教育局組織的“提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力”項(xiàng)目的培訓(xùn)。此次培訓(xùn)分別從學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、表達(dá)能力、注意力等四個(gè)方面進(jìn)行講解，主講人是北京千和同心周博士。經(jīng)過兩天的培訓(xùn)，我們每位教師都有很大的收獲。對于我來說，我認(rèn)為這次培訓(xùn)舉辦得非常有意義。如果說上次的培訓(xùn)是啟動儀式，那么這次的培訓(xùn)就是一個(gè)具體實(shí)施。培訓(xùn)會上，周博士有講解，有事例分析，有看動漫指導(dǎo)，有看課堂實(shí)錄，還有聽評課實(shí)踐練習(xí)，周博士深入淺出的講解，讓我對一些教學(xué)中存在的疑慮豁然開朗，許多問題從理論上找到了依據(jù)，對原來工作實(shí)踐中覺得很棘手的問題找到了切入點(diǎn)。下面就針對“提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力”，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

如果問我們老師：“你喜歡什么樣的課堂？”“一言堂”，當(dāng)然不是。我們當(dāng)然喜歡那種師生互動、生生互動的課堂?？墒菫槭裁次覀兊膶W(xué)生越來越不愛理我們老師了？例如課堂上，老師問：“誰來讀課文？”舉手的就是那幾個(gè)，因?yàn)樗麄冏x得好啊，老師最欣賞他們的朗讀了?！罢l來說一說你是如何理解這段話的？”舉手的還是那幾個(gè)，因?yàn)樗麄兓卮饻?zhǔn)確。那么，其他同學(xué)干嗎呢？聽呀，反正我也讀不好，分析不準(zhǔn)確，我就聽吧。聽的還好一些，有些同學(xué)他連聽都不聽了，干啥去了？開小差去了。時(shí)間長了，我們的大部分學(xué)生能力上不去，成績上不去。這種消極的教學(xué)模式如何改變呢？靠的就是我們老師課堂上的積極評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)理解“包”這個(gè)字，老師問：“都有什么包能裝東西呢？”聰明的老師們，我們就可以這樣做了。學(xué)生說：“書包?！崩蠋熣f：“聰明的孩子?！薄板X包。”“思維真敏捷。誰還能說得更多？”“背包、腰包、皮包、手提包?！薄澳阏f得可真好，你太棒了?！甭牭嚼蠋煹姆e極評價(jià)，學(xué)生就會想：下次我還說。這就是用方法刺激學(xué)生，不用知識刺激學(xué)生。今年，我去一個(gè)新的學(xué)校交流一年，我?guī)У陌嗉壥侨甓?，在了解班級學(xué)生情況時(shí)，一個(gè)學(xué)生被定格為語文字寫得最差。與學(xué)生相處了兩個(gè)星期，我觀察這個(gè)學(xué)生上黑板寫字的確很慢，很吃力，可還不是不可救藥。于是，一次上板時(shí)，我悄悄地走到他跟前，握住他胖嘟嘟的小手，一起和他寫起來，一邊寫一邊和他交流，怎樣拿粉筆，怎樣設(shè)計(jì)書寫格式，怎樣運(yùn)筆，怎樣提高寫字速度等等。他學(xué)得也很用心，寫的字也不再是很亂很慢了，我及時(shí)地讓他為同學(xué)們展示他書寫的內(nèi)容，并讓同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)，我觀察到了，他這次很高興、很自豪。在以后的寫字課上，他變得很積極，“老師，你看看我這個(gè)字寫得怎么樣？”“老師，這個(gè)字該怎樣寫更美觀呢？”“老師，我認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該這樣寫，您看怎么樣？”就這樣，他變了，每次寫字課他都很認(rèn)真。而我呢，也毫不吝嗇地一次次鼓勵(lì)，積極地評價(jià)，讓他重拾信心，在學(xué)期末的寫字評比賽上，他獲得了二等獎(jiǎng)，孩子的媽媽家長會上激動地對我說：“老師，真的太謝謝您了，還是您有辦法?！蓖聜円舱f，這個(gè)孩子真變了。是的，有時(shí)一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，往往就在于我們老師的一句積極的評價(jià)，讓學(xué)生們獲得成就感，讓他得到一種正向信息。讓他覺得只要努力，就會做到。

二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語文是在傾聽的基礎(chǔ)上的有效表達(dá)。聽、說、讀、寫都是表達(dá)，只有學(xué)會傾聽，才會高效地表達(dá)和交流。我們的課堂有時(shí)會存在無傾聽表達(dá)，就是老師對學(xué)生無傾聽要求，學(xué)生在表達(dá)過程中只表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有老師一個(gè)人在聽學(xué)生的回答，形成了老師與學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)的局面。

這時(shí)就需要老師的引導(dǎo)了，在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，注意環(huán)顧四周，以了解學(xué)生聽的情況。對聽得認(rèn)真的孩子，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和滿足，一個(gè)眼神。一次表揚(yáng)，一個(gè)微笑往往可以收到明顯的效果?！扒疲T飛今天聽得多認(rèn)真??！”“大家看，美嘉不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加入了自己的想法，多棒?。　薄瓣栮栒鎱柡?，這么小的區(qū)別都被她聽出來了，她有一雙金耳朵！”往往受表揚(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。這些評價(jià)就像興奮劑，把同學(xué)們的積極性都調(diào)動起來了，他們一個(gè)比一個(gè)聽得認(rèn)真。

三、提高學(xué)生的思維能力

如何提高學(xué)生的思維能力呢？提問，用教師的提問來刺激學(xué)生的思維。有效提問是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。課堂提問設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，將直接影響學(xué)生對知識、技能的掌握，也將影響學(xué)生思維能力的提高。精心設(shè)計(jì)問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，大大提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《草船借箭》一課，其中有一句：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”我就這樣問了：“諸葛亮笑著說，他都會笑什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生有的說：“他在笑曹操，笑曹操多疑，是一種諷刺的笑?！庇械恼f：“他在笑周瑜，笑周瑜不知自己的借箭方法，是一種自豪的笑?！庇械恼f：“他在笑魯肅，笑魯肅太忠厚，是一種對朋友的寬慰的笑。”通過一個(gè)“笑”字，感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算。因此，教師在備課時(shí)，多預(yù)設(shè)一些好問題，一些開放性問題，為學(xué)生創(chuàng)新提供了廣闊的思維空間，能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力得到培養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

這次培訓(xùn)，提升了我的信心，我會以這次培訓(xùn)為契機(jī)，不斷完善我的教學(xué)方式，堅(jiān)定不移地堅(jiān)持教育改革，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓老師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更容易。