梁玉杰
摘 要:2013年3月,盤錦市政府引進(jìn)并實(shí)施了“提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力”項(xiàng)目,有幸成為該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教師之一,現(xiàn)就參加項(xiàng)目培訓(xùn)談自己的理解與思考。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)能力;思維能力;表達(dá)能力
2013年3月,我參加了由盤錦市教育局組織的“提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力”項(xiàng)目的培訓(xùn)。此次培訓(xùn)分別從學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、表達(dá)能力、注意力等四個(gè)方面進(jìn)行講解,主講人是北京千和同心周博士。經(jīng)過兩天的培訓(xùn),我們每位教師都有很大的收獲。對于我來說,我認(rèn)為這次培訓(xùn)舉辦得非常有意義。如果說上次的培訓(xùn)是啟動儀式,那么這次的培訓(xùn)就是一個(gè)具體實(shí)施。培訓(xùn)會上,周博士有講解,有事例分析,有看動漫指導(dǎo),有看課堂實(shí)錄,還有聽評課實(shí)踐練習(xí),周博士深入淺出的講解,讓我對一些教學(xué)中存在的疑慮豁然開朗,許多問題從理論上找到了依據(jù),對原來工作實(shí)踐中覺得很棘手的問題找到了切入點(diǎn)。下面就針對“提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力”,談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
如果問我們老師:“你喜歡什么樣的課堂?”“一言堂”,當(dāng)然不是。我們當(dāng)然喜歡那種師生互動、生生互動的課堂??墒菫槭裁次覀兊膶W(xué)生越來越不愛理我們老師了?例如課堂上,老師問:“誰來讀課文?”舉手的就是那幾個(gè),因?yàn)樗麄冏x得好啊,老師最欣賞他們的朗讀了?!罢l來說一說你是如何理解這段話的?”舉手的還是那幾個(gè),因?yàn)樗麄兓卮饻?zhǔn)確。那么,其他同學(xué)干嗎呢?聽呀,反正我也讀不好,分析不準(zhǔn)確,我就聽吧。聽的還好一些,有些同學(xué)他連聽都不聽了,干啥去了?開小差去了。時(shí)間長了,我們的大部分學(xué)生能力上不去,成績上不去。這種消極的教學(xué)模式如何改變呢?靠的就是我們老師課堂上的積極評價(jià),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)理解“包”這個(gè)字,老師問:“都有什么包能裝東西呢?”聰明的老師們,我們就可以這樣做了。學(xué)生說:“書包?!崩蠋熣f:“聰明的孩子?!薄板X包。”“思維真敏捷。誰還能說得更多?”“背包、腰包、皮包、手提包?!薄澳阏f得可真好,你太棒了?!甭牭嚼蠋煹姆e極評價(jià),學(xué)生就會想:下次我還說。這就是用方法刺激學(xué)生,不用知識刺激學(xué)生。今年,我去一個(gè)新的學(xué)校交流一年,我?guī)У陌嗉壥侨甓?,在了解班級學(xué)生情況時(shí),一個(gè)學(xué)生被定格為語文字寫得最差。與學(xué)生相處了兩個(gè)星期,我觀察這個(gè)學(xué)生上黑板寫字的確很慢,很吃力,可還不是不可救藥。于是,一次上板時(shí),我悄悄地走到他跟前,握住他胖嘟嘟的小手,一起和他寫起來,一邊寫一邊和他交流,怎樣拿粉筆,怎樣設(shè)計(jì)書寫格式,怎樣運(yùn)筆,怎樣提高寫字速度等等。他學(xué)得也很用心,寫的字也不再是很亂很慢了,我及時(shí)地讓他為同學(xué)們展示他書寫的內(nèi)容,并讓同學(xué)們掌聲鼓勵(lì),我觀察到了,他這次很高興、很自豪。在以后的寫字課上,他變得很積極,“老師,你看看我這個(gè)字寫得怎么樣?”“老師,這個(gè)字該怎樣寫更美觀呢?”“老師,我認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該這樣寫,您看怎么樣?”就這樣,他變了,每次寫字課他都很認(rèn)真。而我呢,也毫不吝嗇地一次次鼓勵(lì),積極地評價(jià),讓他重拾信心,在學(xué)期末的寫字評比賽上,他獲得了二等獎(jiǎng),孩子的媽媽家長會上激動地對我說:“老師,真的太謝謝您了,還是您有辦法?!蓖聜円舱f,這個(gè)孩子真變了。是的,有時(shí)一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變,往往就在于我們老師的一句積極的評價(jià),讓學(xué)生們獲得成就感,讓他得到一種正向信息。讓他覺得只要努力,就會做到。
二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
語文是在傾聽的基礎(chǔ)上的有效表達(dá)。聽、說、讀、寫都是表達(dá),只有學(xué)會傾聽,才會高效地表達(dá)和交流。我們的課堂有時(shí)會存在無傾聽表達(dá),就是老師對學(xué)生無傾聽要求,學(xué)生在表達(dá)過程中只表達(dá)自己的觀點(diǎn),只有老師一個(gè)人在聽學(xué)生的回答,形成了老師與學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)的局面。
這時(shí)就需要老師的引導(dǎo)了,在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候,注意環(huán)顧四周,以了解學(xué)生聽的情況。對聽得認(rèn)真的孩子,教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng),讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和滿足,一個(gè)眼神。一次表揚(yáng),一個(gè)微笑往往可以收到明顯的效果?!扒疲T飛今天聽得多認(rèn)真??!”“大家看,美嘉不僅聽懂了別人的發(fā)言,還加入了自己的想法,多棒?。 薄瓣栮栒鎱柡?,這么小的區(qū)別都被她聽出來了,她有一雙金耳朵!”往往受表揚(yáng)的是一個(gè),受益的是一大片。這些評價(jià)就像興奮劑,把同學(xué)們的積極性都調(diào)動起來了,他們一個(gè)比一個(gè)聽得認(rèn)真。
三、提高學(xué)生的思維能力
如何提高學(xué)生的思維能力呢?提問,用教師的提問來刺激學(xué)生的思維。有效提問是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。課堂提問設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),將直接影響學(xué)生對知識、技能的掌握,也將影響學(xué)生思維能力的提高。精心設(shè)計(jì)問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要,誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,大大提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《草船借箭》一課,其中有一句:諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”我就這樣問了:“諸葛亮笑著說,他都會笑什么呢?”一石激起千層浪,學(xué)生有的說:“他在笑曹操,笑曹操多疑,是一種諷刺的笑?!庇械恼f:“他在笑周瑜,笑周瑜不知自己的借箭方法,是一種自豪的笑?!庇械恼f:“他在笑魯肅,笑魯肅太忠厚,是一種對朋友的寬慰的笑。”通過一個(gè)“笑”字,感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算。因此,教師在備課時(shí),多預(yù)設(shè)一些好問題,一些開放性問題,為學(xué)生創(chuàng)新提供了廣闊的思維空間,能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要,使學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力得到培養(yǎng),從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
這次培訓(xùn),提升了我的信心,我會以這次培訓(xùn)為契機(jī),不斷完善我的教學(xué)方式,堅(jiān)定不移地堅(jiān)持教育改革,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓老師教得更輕松,讓學(xué)生學(xué)得更容易。