翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強（之二）

金陵

傳統(tǒng)教學(xué)以喂養(yǎng)式的“灌輸”和“題海戰(zhàn)”為特征，原因在于：對學(xué)習(xí)是否有效的原因不了解。這種以無視學(xué)習(xí)規(guī)律為特征的教學(xué)方式早晚要被清除出課堂教學(xué)。

● 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單使課前學(xué)習(xí)得以目標(biāo)管理

微課程教學(xué)法致力于把學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)原理融為一體，構(gòu)建起三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體，基于單位課時教學(xué)活動的翻轉(zhuǎn)課堂模型（也是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)與教的策略），參見圖1。

由圖1可見，微課程教學(xué)法把單位課時教學(xué)活動劃分為兩個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的階段，即課前學(xué)習(xí)階段和課堂學(xué)習(xí)階段。實際上是把課前自主學(xué)習(xí)與課堂互動學(xué)習(xí)納入一個體系。

課前學(xué)習(xí)階段可以細(xì)分為兩個模塊：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（以下簡稱“任務(wù)單”）和配套學(xué)習(xí)資源。兩大模塊之間的關(guān)系為：“任務(wù)單”給出學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在“任務(wù)單”指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù);教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源，目的直指幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的最重要的載體就是“任務(wù)單”?！叭蝿?wù)單”包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等三個模塊。

在學(xué)習(xí)指南中，包含達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等三個項目。

所謂達(dá)成目標(biāo)，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出學(xué)習(xí)方法建議。當(dāng)“達(dá)成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)方法建議”的設(shè)計流程完成之后，教師已經(jīng)可以預(yù)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。在預(yù)估基礎(chǔ)上，教師設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，并以“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”的形式告知學(xué)生。整個設(shè)計過程的靈魂或龍頭就是達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)生拿到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，就知道學(xué)習(xí)是自己的事?？梢栽凇叭蝿?wù)單”的指導(dǎo)下，瞄準(zhǔn)達(dá)成目標(biāo)，全力以赴完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量好，學(xué)習(xí)目標(biāo)就已達(dá)成。如果學(xué)有困惑可以參看微視頻等配套學(xué)習(xí)資源，這有利于幫助他們完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。參見圖2。

“任務(wù)單”中的“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”有助于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：課堂學(xué)習(xí)一開始就是檢測，然后是進(jìn)階、協(xié)作、展示，沒有教師講課。為了保證課堂上有滿意的表現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生愿意全力以赴“拿下”課前自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生還會根據(jù)課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，積極準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)需要的拓展性材料，以便在課堂上表現(xiàn)得更加出色。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)教材提煉教學(xué)目標(biāo)（實踐中不乏抄襲教學(xué)目標(biāo)者），撰寫教案，此時，教學(xué)目標(biāo)可能進(jìn)入教師頭腦，也可能沒有。然后，教師到教室里“演”教案，“演”完教案，學(xué)生有可能感悟到達(dá)成目標(biāo)，也有可能渾然不知達(dá)成目標(biāo)，能不能達(dá)成目標(biāo)就更加成了“未知數(shù)”（參見圖3）。只能借助“題海戰(zhàn)”壓縮學(xué)習(xí)的深度和廣度，摧殘學(xué)生身心。

于是我們看到，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)是一個目標(biāo)管理的過程，與課堂內(nèi)化知識、拓展能力的過程結(jié)合起來，其成效自然是看不清目標(biāo)的“灌輸”和“題海戰(zhàn)”所無法企及的。