王艷

【摘 要】基礎(chǔ)教育階段的英語教學應以素質(zhì)教育和學生發(fā)展為宗旨，通過優(yōu)化課堂教學目標，改進教學方法，創(chuàng)設(shè)交際情境，提高教師素質(zhì)等途徑，使學生形成有效的學習策略，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣;注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，使其獲得基本的語言交際能力，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 ? ?教學目標 ? ?教學方法 ? ?交際情境 ? ?英語教學

如何在英語教學中滲透素質(zhì)教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

素質(zhì)教育是針對應試教育的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與應試教育的區(qū)別在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展;應試教育只重視智育。

2.從對待學生看，素質(zhì)教育面向全體學生;而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。

3.從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高;應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。

4.從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習;應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

5.從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能;應試教育則不論學生層次與個性差異，滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。

二、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

學生的80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此，課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，提高課堂教學效果，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標十分重要。傳統(tǒng)的應試教育不足之一即在于重視智力因素，而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)，表現(xiàn)為教學內(nèi)容繁雜，四會三會等目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

新的課堂改革對基礎(chǔ)教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確地規(guī)定，包括知識、技能、情感、策略和文化等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把情感、策略和文化引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極，使之更加層次化、具體化。這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學實施素質(zhì)教育帶來生機。

三、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑

素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此，在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關(guān)于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

首先，應大力提倡并實行“啟發(fā)式”“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習習慣的養(yǎng)成對一個人一生的學習活動至關(guān)重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

英語學習中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力，并經(jīng)過“初次識記—遺忘—再識記—再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師必須站在學習者的立場耐心地向?qū)W生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅，如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等，這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學生交際能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的根本目的

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了要有科學的學習方法，還要有一條最佳捷徑，那就是有一個真實的語言交際環(huán)境。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風情、優(yōu)美動聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材，例如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材。教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學生克服部分學生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為這部分學生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化這部分學生的工作上一個新臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。