時卉

【摘 要】在高職教育中，教學(xué)管理體制的好與壞直接關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量，進而對人才的質(zhì)量、高職教育的本質(zhì)屬性都會產(chǎn)生影響。因此，為了開展有效的課堂教學(xué)，提高高職的教學(xué)質(zhì)量，就需要建立科學(xué)的教學(xué)管理體制。當前，高職在探索教學(xué)管理體制的過程中，以能力本位為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的發(fā)展特點，促進高職的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】能力本位 ? ?高職教學(xué)管理體制 ? ?理論探索

一、前言

所謂能力本位是指在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，進而保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。在高職實行教學(xué)改革的過程中，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制是其中非常重要的一項工作。當前，高職教學(xué)管理體制所呈現(xiàn)出來的特點是嚴重的兩極分化，這種不完善的教學(xué)管理體制不利于高職教學(xué)改革的開展。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制呈現(xiàn)兩極分化的特點

（一）過分注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，忽視理論的培養(yǎng)

在一部分高職的教學(xué)管理體制中，將技能的培養(yǎng)作為全部的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在開展教學(xué)時，只注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，忽視了理論的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生擁有很強的動手能力，但是缺乏對能力的理解，而且綜合素質(zhì)水平也比較低。在教學(xué)管理體制中，過分重視技能培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下一些方面：在教學(xué)規(guī)章制度中，大幅度地增加培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)比重，減少理論知識的教學(xué)比重;在教學(xué)過程中，教師只注重學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，當技能需要相關(guān)的理論作為支撐時，教師才在技能教學(xué)過程中穿插少量的相關(guān)的理論知識講授;主要的教學(xué)場所集中在實踐車間;教學(xué)評價的衡量標準以學(xué)生實際的動手能力為主。由于過分的重視技能教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在理論知識方面極為匱乏，而且綜合素質(zhì)水平也比較低，培養(yǎng)出來的人才與高職的培養(yǎng)目標相去甚遠。

（二）過分注重理論知識的講授，忽視技能的培養(yǎng)

在一部分高職學(xué)校中，教學(xué)管理體制過分注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，使得學(xué)生實際的動手能力變?nèi)?。這類教學(xué)管理體制在教學(xué)過程中，主要表現(xiàn)在以下幾方面：在教學(xué)規(guī)章制度中，大幅度地增加理論知識的教學(xué)比重，減少了技能培養(yǎng)的教學(xué)比重;在教學(xué)過程中，以理論的講授為主，技能培養(yǎng)零星地穿插其中，可以忽略不計;主要的教學(xué)場所集中在教室;在進行教學(xué)評價時，衡量的標準是學(xué)生的理論知識是否全面，而對于技能的評價則以考核的方式進行。這種教學(xué)管理體制使得學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，而且思維能力極強，但是由于忽略了技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力非常弱。此種教學(xué)管理體制下培養(yǎng)出來的人才同樣不符合高職的培養(yǎng)目標。

三、基于能力本位的高職教學(xué)管理體制的特點及保障措施

（一）基于能力本位的高職教學(xué)管理體制的特點

針對性：以能力本位為基礎(chǔ)的高職教學(xué)管理體制具有很強的針對性，這種針對性主要體現(xiàn)在三個方面。第一，與課程改革中提出的能力本位同時進行，以課程能力標準、課程實施綱要等為教學(xué)內(nèi)容建立的基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富;在教學(xué)場所的選擇上，主要集中在實踐車間，但同時輔以多媒體教室及普通教室教學(xué)，保證技能培養(yǎng)和理論培養(yǎng)的教學(xué)比重相平衡;在進行教學(xué)評價時，采取多元化的評價方式，從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量。第二，能夠促進高職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，在實行教學(xué)管理體制改革的過程中，帶動了其他管理體制的改革與創(chuàng)新，使得高職學(xué)校的發(fā)展變得更好。第三，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)高職培養(yǎng)人才的目標，將高職教育的本質(zhì)屬性體現(xiàn)得淋漓盡致。

以生為本：以能力本位為基礎(chǔ)的高職教學(xué)管理體制注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及關(guān)鍵能力，同時還注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與市場需求相結(jié)合;在教學(xué)規(guī)章制度中，設(shè)立相關(guān)的制度來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)的有效性;教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時注重層次性，以適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生的發(fā)展。

適時性：高職學(xué)校進行的教學(xué)管理體制改革以能力本位為基礎(chǔ)，是順應(yīng)時代發(fā)展的表現(xiàn)，具有極強的現(xiàn)實意義。

（二）基于能力本位的高職教學(xué)管理體制的保障措施

課程改革：在高職學(xué)校教學(xué)改革的過程中，提出了能力本位的要求，這是實行能力本位教學(xué)管理體制改革的前提條件，具有指導(dǎo)性的作用。而基于能力本位的教學(xué)管理體制改革反過來服務(wù)于課程改革，二者共同促進，共同發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量保障制度：在進行課程改革的過程中，基于能力本位的高職教學(xué)管理體制是其實施體系，為了保證課程改革的順利實施，就需要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障制度。在建立教學(xué)質(zhì)量保障制度時，可以綜合考慮多方面的內(nèi)容，并在綜合考慮的基礎(chǔ)上進行。

教學(xué)隊伍：為了更好地實現(xiàn)基于能力本位的高職教學(xué)管理體制改革，就需要建立一支高水平的教學(xué)隊伍，進而在教學(xué)過程中能夠全面地堅持能力本位思想，培養(yǎng)出具備較強的動手能力以及較高的綜合素質(zhì)的學(xué)生。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求越來越多，但是對人才的質(zhì)量要求也相應(yīng)提高。高職以培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才為目標，受到了社會上廣泛的關(guān)注。因此，為了滿足社會對人才的需求，高職就需要切實地提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于科學(xué)的教學(xué)管理體制，高職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制特點呈現(xiàn)出兩極分化，這不利于實現(xiàn)高職培養(yǎng)人才的目標，所以高職以能力本位為基礎(chǔ)，進行了教學(xué)管理體制改革，以促進高職學(xué)校的發(fā)展。

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