生物教學中有效提問的策略研究

沈媛

摘 要：有效的課堂提問，能提高學生的學習能力。從創(chuàng)設情境，實施有效提問；設計層次清晰的問題，面向全體學生；把握提問契機，調(diào)動學生的主動性等三個方面，研究生物教學中有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學；有效提問；學習能力；策略

中圖分類號：G421；G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0049-01

課堂有效提問是生物教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是師生交流感情的橋梁，能夠有效地培養(yǎng)學生的表達能力與交際水平。教師提問的有效性與教學效果有直接聯(lián)系。因此，在教學中，教師應當按照教學目標與內(nèi)容調(diào)整有效提問的策略，及時反饋，由此激勵學生，提高學生的學習興趣和學習能力。

一、創(chuàng)設情境，實施有效提問

在日常教學過程中，教師應當提倡協(xié)作與對話，通過提問來創(chuàng)設有效的教學情境，引發(fā)學生情感的共鳴。例如在學習“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可為學生播放相關(guān)視頻：在遼闊的草原上，角馬與羚羊在吃草。遠處的山丘上，金錢豹遠遠地看著它們，尋找捕獵的機會。此時，老鷹也在空中盤旋。視頻播放完畢后，教師就可向?qū)W生提問：“同學們，你們看到了哪些生物呢？”此時學生們紛紛發(fā)言，教師可繼續(xù)提問：“這些生物假如要生存下去，都需要什么條件呢？”有些學生說需要草，有些學生說需要食物等。此時學生對于生態(tài)系統(tǒng)的認識還不夠全面，教師可接著引導：“生物只吃東西不飲水能活下去嗎？”學生立刻認識到生物同樣離不開水等元素。此時教師就可繼續(xù)引導：“上述事實表明生物與環(huán)境的關(guān)系是怎樣的呢？”隨后給予學生一定的時間去思考與討論。通過提問創(chuàng)設情景，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)事實，就能夠順利總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念，如此便能夠有效降低教學難度，同時還能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。生物與人類的生活息息相關(guān)，教師可從實際生活入手來創(chuàng)設情境，如此便能夠強化記憶，同時還能夠引導學生將課本知識融入到生活中。講解“血壓”時，教師就可向?qū)W生提問：“同學們，我們來做一個調(diào)查，班上哪位學生將來想做一名醫(yī)生呢？”而在復習光合作用與呼吸作用時，教師就可為學生設計系列問題：“光合作用需要在怎樣的環(huán)境下進行？呼吸作用在怎樣的環(huán)境下進行？光合作用需要在有光的條件下進行，那么呼吸作用需要嗎？在實施光合作用時，植物吸收了什么氣體？釋放了什么氣體？在進行呼吸作用時又是怎樣的情景呢？”等等。上述問題不僅能夠幫助學生充分了解光合作用與呼吸作用的概念，還能夠幫助學生區(qū)分兩者的關(guān)系。

二、設計層次清晰的問題，面向全體學生

在開課前，教師應當先把握教材內(nèi)容，挑選重點與難點，同時掌握學生的學習能力。設計問題時應當做到重點突出，還需考慮到學生的學習能力，使每位學生都能夠得到鍛煉。學習“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，教師可為學生設計幾個問題：“實驗過程中用了幾只小老鼠？分別是什么顏色？在實驗的過程中每只老鼠分別提供了什么？生出的老鼠是什么顏色的？為什么會有不同的顏色？這個實驗最終得出了怎樣的結(jié)論呢？”這一組問題逐漸深入，難度也逐漸提高，較為符合學生的認知規(guī)律，且能夠使不同層次的學生都跟著教師的問題積極思考，突破重點與難點，由此實現(xiàn)教學目標。近年來，新課標要求教師以學生為主，提倡學生進行自主學習。因此，教師設置的問題應當能夠激發(fā)學生的思維能力，引導學生開展自主探究。如在學習“探索生命的方法”時，教師就可為學生展示幾種探究的方式，讓學生自己選擇最科學的一種，同時說明理由，最終總結(jié)出科學規(guī)律。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學生在面對新問題時，就不會過于依賴教師，而是會自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、把握提問契機，調(diào)動學生的主動性

提問的時機需要結(jié)合課堂教學的情況，抓住關(guān)鍵要素。假如教師沒有做好前期準備，整個課堂就會非常松散，無法充分發(fā)揮提問的效果。在教學中，教師應當熟悉教材內(nèi)容，采用直接導入或者復習導入的形式來吸引學生的注意力。直接導入就是讓學生直接了解本節(jié)課需要學習的內(nèi)容，在開課前設置疑問，調(diào)動學生的學習熱情。如學習“遺傳”時，教師可提問：“同學們，你們能說一下自己跟父母的相貌有哪些地方相似嗎？”此時學生便會非常積極，注意力也會非常集中，學習目標也較為明確。而復習式導入則是尋找新舊知識的相關(guān)性，學習新知識時需要從舊知識里獲得靈感，由此幫助學生把握生物知識的聯(lián)系。此外，教師還可利用下課前的幾分鐘時間進行提問。如在學習“種子的萌發(fā)”時，教師可提問：“挑選種子時如何分辨好壞？把買來的種子種在地里就行了么？種子萌發(fā)需要什么條件呢？”此時學生便可結(jié)合課本知識一一回答，隨后教師可繼續(xù)提問：“種子破土而出以后就會結(jié)成果實嗎？”學生們帶著疑問開展討論時，教師可及時表明“這是我們下節(jié)課要學習的內(nèi)容，同學們可以提前預習一下”。如此，便能夠起到承前啟后的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在生物課堂上，教師設計的問題需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學生的學習水平，明確學習目標，設計有層次的問題，隨后向?qū)W生提問。學生通過觀察與思考得出結(jié)論之后，教師需要多鼓勵學生，由此調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習能力。

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