施婷婷

摘 要：注重英語課程功能的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語進行實際交流的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言情境。注重教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提供聽、說、讀、寫、演、唱、畫、玩等多種教學(xué)方式，重視活動交際化、交際生活化。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教學(xué)功能；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)觀念

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0069-01

譯林版牛津小學(xué)英語教材順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點，它科學(xué)、超前的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，重新確定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置，為師生營造出一種輕松、積極、充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍。文章結(jié)合教學(xué)實踐，探討新課程理念下英語教學(xué)的一些轉(zhuǎn)變。

一、英語課程功能的轉(zhuǎn)變

2011版英語課程標準和譯林版牛津小學(xué)英語教材都認為，英語課程的功能由以學(xué)習(xí)英語知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力為主，由以培養(yǎng)學(xué)生的書面語言應(yīng)用能力為重點轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言和書面語言共同發(fā)展?，F(xiàn)在的英語教育已不再強調(diào)枯燥的機械記憶和刻板的反復(fù)重復(fù)，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，用符合學(xué)生語言發(fā)展特點的方法，讓學(xué)生進行有意義的語言交流。（1）為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語進行實際交流的機會。在日常英語教學(xué)中，可以把班級分成幾個小組，為學(xué)生提供各種不同的英語交際情景，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、學(xué)生與老師之間，有用英語進行交談的機會。這種交談，有利于提高學(xué)生靈活、自主的語言運用能力。同時，還可讓學(xué)生在小組中自己選出小組長，在組長帶領(lǐng)下學(xué)生互相幫助，自編對話、唱歌、做游戲。并且每隔一段時間重新選舉，讓每個學(xué)生都能通過自己的努力獲得成功。這樣，有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣，提高語言運用能力。（2）注重創(chuàng)設(shè)語言情境。讓學(xué)生沉浸在英語語言環(huán)境中，對于學(xué)習(xí)語言來說是尤為重要的。譯林版牛津小學(xué)英語教材強調(diào)沉浸式訓(xùn)練，每一課都讓學(xué)生接觸大量的英語。因此，每一堂課我都盡可能使用英語授課，并鼓勵學(xué)生盡量使用英語，比如用英語打招呼、互相問候。對內(nèi)容比較集中的單元，比如購物、看病、在快餐店，可以適當打亂課程順序，采用單元授課的方式。在新單元的第一堂課，就把相關(guān)的歌曲、句型、單詞展示給學(xué)生。并不是讓學(xué)生全部掌握，只是讓學(xué)生在此后的每一堂課都沉浸其中。在反復(fù)聽、說、讀、寫、演、唱、畫中，學(xué)生慢慢掌握知識，不斷積累。這種氛圍的營造，并不限于學(xué)校，還可以擴展到學(xué)生的家庭。

二、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

教育是教與學(xué)互動的過程，這就需要針對受教育者的特點來實施教育。一位教育學(xué)家曾這樣說，一堂課的好壞并不在于教師在教室前面干什么，而在于學(xué)生在教室里做什么。講臺不僅僅是教師傳道授業(yè)的地方，還可以用來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲。在講授新知識時，可以把學(xué)生請到講臺上做教師的小幫手。在知識的操練過程中，學(xué)生成了真正的“小老師”，把整個班級指揮得井井有條。到了角色扮演環(huán)節(jié)，講臺就變成學(xué)生們盡情展示的舞臺。有一次，“小老師”不小心把一個單詞讀錯了。當同學(xué)給他指出時，他說“Im sorry”。這個句子我從來沒有教過，只是在課堂教學(xué)中曾經(jīng)說過。這正是譯林版牛津小學(xué)英語教材所強調(diào)的：兒童需要用習(xí)得母語的方法來學(xué)習(xí)英語——通過聽周圍的人講英語來學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個潛意識的語言學(xué)習(xí)過程。為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加上大量的語言輸入，學(xué)生習(xí)得語言的能力是驚人的。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

課程功能的轉(zhuǎn)變，促使教師轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。（1）譯林版牛津小學(xué)英語教材，為教師提供了聽、說、讀、寫、演、唱、畫、玩等多種教學(xué)方式。教師要針對每堂課所要教授的內(nèi)容，選擇不同的方式來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。比如，教授有關(guān)食物、服裝等內(nèi)容時，可以把實物帶進教室；在講cold、hot等一些表示感覺的詞時，讓學(xué)生摸一摸冰來感覺cold，等等。（2）活動交際化。詞的靈活運用就成了句，用句子進行交流就形成了交際。在這個環(huán)節(jié)，可以采用任務(wù)型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。所謂任務(wù)型，就是指教師依據(jù)課程的總體目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成教學(xué)任務(wù)。有一些話題，比如Whats your favorite food、How do you go to school，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計表格，讓學(xué)生用英語向同學(xué)、朋友、父母進行調(diào)查，最后填寫表格。（3）交際生活化。英語交際活動要注重結(jié)合學(xué)生的生活實際，有針對性地創(chuàng)設(shè)語言情景，培養(yǎng)學(xué)生交流真情實感的能力。要讓學(xué)生把這些英語對話用于日常生活之中，學(xué)會用英語提出適當?shù)囊?、表達適當?shù)母星椤⒆龀梢患?，等等，達到學(xué)習(xí)語言的真正目的。

四、結(jié)束語

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變給了教師廣闊的發(fā)揮空間，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變加深了教師和學(xué)生彼此間的理解，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給學(xué)生真正使用英語去交流的機會。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性越來越高，師生共同在輕松愉悅的氛圍中感受著英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高英語應(yīng)用能力。

參考文獻：

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[2]吳欣.我國小學(xué)英語課程與教學(xué)改革發(fā)展的回顧與反思[J].課程·教材·教法，2011（04）.