基于初高中銜接的生物概念教學策略研究

李紅纓

摘 要：從研讀初中生物課程標準；熟悉初中生物學教材；了解學生初中生物知識的儲備情況；復習初中重要概念，引入高中概念教學；關(guān)注初中生物教學動態(tài)五方面對初高中銜接的生物概念教學策略進行探討。

關(guān)鍵詞：概念教學；初高中銜接；教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0068-02

曾經(jīng)聽過一節(jié)市級公開課——高中生物必修二第一章第一節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”，開課教師用近十分鐘的時間介紹孟德爾的生平和雜交實驗現(xiàn)象，實際上這部分知識學生在初中生物八年級下第二章第三節(jié)“基因的顯性和隱性”中已經(jīng)學習過了。而公開課后的評課活動中，開課教師強調(diào)沒有讓學生預(yù)習，似乎學生真的就能從零開始，像當年的孟德爾一樣體會假說演繹的過程。類似這種在初高中教材中都出現(xiàn)的內(nèi)容還很多，如“光合作用探究歷程”中的普利斯特利的實驗，免疫系統(tǒng)的組成、人體的“三道防線”，生態(tài)系統(tǒng)的成分等，這些知識學生都會遺忘嗎？在高中生物課中，是不是都得重新講授給學生？我經(jīng)過研究，注意到初中生物教學更加重視提高學生生物科學素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生初步形成生物學基本觀點：“生物是從低等到高等、從簡單到復雜、從水生到陸生的”“結(jié)構(gòu)與功能是相互適應(yīng)的”“生物需要幾十億年的漫長進化過程”“生態(tài)學上各種生物之間由于聯(lián)系（如捕食、共生等）而達到此消彼長”“環(huán)境與生物相互適應(yīng)”等等。大部分的初中生受到了全面的科學方法和思維的訓練，思維開闊、靈活，動手能力強，對科學知識感興趣，獲得了對科學、技術(shù)與社會關(guān)系的全面理解，有一定的探究精神和探究能力， 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。但對于其中具體知識的要求比較低，對生物學科知識體系的了解相對薄弱一些，甚至可以說是沒有的，最多是教師上課提到了一點。高中生物教學，對學科知識體系的掌握要求比較高，如果在高中生物教學中，教師能利用初高中銜接的內(nèi)容特別是一些重要概念作基礎(chǔ)，引導學生學習新的概念，是能達到事半功倍的效果的。

一、研讀初中生物課程標準

作為高中教師，如何知道學生經(jīng)過初中的學習形成了哪些生物學概念呢？《全日制義務(wù)教育生物學課程標準（2011 年版）》給了我們答案?！度罩屏x務(wù)教育生物學課程標準（2011 年版）》中關(guān)注重要概念的學習，列出了50個重要概念。經(jīng)過初中正常學習并通過學業(yè)考試合格的學生，應(yīng)該能夠理解并掌握這些概念。通過研讀初中生物課程標準，高中教師能夠明確學生具備的哪些概念是學習高中生物學概念的基礎(chǔ)。例如，初中生物學中的呼吸作用概念是高中學習“細胞呼吸”的基礎(chǔ)，只有掌握了初中“消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)”的相關(guān)概念，才能學習“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的新概念。有些概念在初、高中都有出現(xiàn)，對于高、初中的課程標準要求是不一樣的，高中教師應(yīng)該有意識地比較、區(qū)分這些相似的概念，明確初高中概念教學各自的側(cè)重點，有的放矢地進行高中概念教學。

二、熟悉初中生物學教材

通過初中的學習，學生在形成生物學重要概念的同時，對于各個概念所涵蓋的生物學知識又有怎樣的掌握或了解呢？以基因概念為例，初中生能說出“什么是基因”“什么是性狀”、明確“基因的顯性和隱性”，解釋“人的性別決定”，舉例說出“生物的變異”，在此基礎(chǔ)上，高中繼續(xù)學習“基因控制性狀的途徑”“基因如何攜帶遺傳信息”“生物變異的原因”等知識。但是，長期以來，初高中教學相對獨立，信息傳遞和反饋渠道不暢，高中教師對初中課程改革中課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與評價等方面的根本性變化反應(yīng)遲鈍，對學生基礎(chǔ)狀態(tài)缺乏了解的現(xiàn)象普遍存在，因此，有不少高中教師，教學過程盲目性大，花大量的教學時間來講解初中知識，影響了教學進度，成了高中教學課時不夠的原因之一。曾聽過一節(jié)公開課——高中生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)地結(jié)構(gòu)”，這節(jié)課教師沒有上完，其中一個原因是學生活動“分小組列出不同生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并進行分類、展示”花去十五六分鐘的時間，教師在學生分類的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出“生態(tài)系統(tǒng)地成分”又花了不少的時間，這個教學片斷曾在一節(jié)初中生物公開課中幾乎是一摸一樣的出現(xiàn)過，對于高二的學生而言，重復初中的學習過程，不但沒有必要，還會讓學生學習高中生物課的興趣大打折扣，這也說明高中教師缺乏對初中生物教材和教學方法的了解。教材是教師教學，學生學習的載體，是教學的主要憑借。為了做好初高中銜接，高中教師應(yīng)該熟悉初中生物學教材。不但要熟悉初中教材的編排體系、知識結(jié)構(gòu)、重難點，對于教材的內(nèi)容、插圖、甚至是課后練習都應(yīng)該有所了解。只有教師在教學實踐中重視初高中生物教材的內(nèi)在聯(lián)系，注意把握時機和尺度，才能把更多的課堂時間放在高中概念的教學中。

三、了解學生初中生物知識的儲備情況

美國當代著名的認知心理學家奧蘇貝爾認為，如果他不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約地寫成一條原理的話，他會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容，弄清了這一點后進行相應(yīng)的教學。但在現(xiàn)行的高中教學中，教師存在“拔苗助長，高估學生的學習能力”“照本宣科，低估學生的學習起點”“我行我素，不顧學生的學習情況”等問題，缺乏對學生已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)的了解，進而影響到高中教學的順利進行。因此，高中教師的備課就有“備學生”這一環(huán)節(jié)，人教社的教師用書每章節(jié)都有“與學生經(jīng)驗的聯(lián)系”等內(nèi)容也提示教師在進行教學設(shè)計中應(yīng)該注意學生的學習起點。然而，由于初三（有的學校包括高一）學生沒有學習生物課，對初中知識的遺忘率較高，已達成的教學目標可能出現(xiàn)偏差，這就要求高中教師要及時了解學生知識的儲備情況。

首先，了解學生的中考成績，明確個體差異。雖然初二的小中考是學生突擊準備的結(jié)果，但考A的學生與考C的學生對初中知識的掌握情況還是有區(qū)別的，中考情況在一定程度上能反映學生的知識水平，教師應(yīng)該特別關(guān)注考C的學生，這部分學生初中的知識掌握情況是不理想的。利用導學案，檢測學生初中知識的掌握情況。現(xiàn)在有不少學校在課改中使用導學案，導學案可以指導學生自主學習、主動參與，將教與學有機結(jié)合，有效地提高了課堂教學效率。教師在設(shè)計導學案時，不妨設(shè)計一些檢測學生已有知識水平的問題，既可以了解學生的情況，又可以讓學生在復習鞏固已有的知識的前提下，自主學習新的知識。如在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課的導學案中，可以設(shè)計這樣的問題，讓學生將不同生物及非生物部分的各種因素與生態(tài)系統(tǒng)的成分進行連線，生態(tài)系統(tǒng)的四種成分再與各成分的功能進行連線。教師通過批閱導學案，對學生該部分知識掌握的情況一目了然，知道“什么該講，什么不用講”，進而有效地指導教師的課堂教學。隨堂提問，調(diào)整高中課堂教學過程。課堂提問是教師了解學生已有認知水平最常用的途徑，教師要通過有效提問，做好初高中概念教學的銜接。如在學習“食物鏈”時，先提出問題：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，是不是一條食物鏈？”不同屆的學生、不同班級的學生回答的情況會有不同，有的學生能馬上回答出缺少生產(chǎn)者，有的學生卻答不到點子上，這就要求教師在處理不同回答時適當調(diào)整教學過程，以適應(yīng)不同程度的學生。教師接著還可以提出：“食物鏈中的箭頭指向誰？為什么？”大部分學生能回答出來箭頭的指向，卻回答不出為什么，這時就可以引入高中生物的概念“食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道”箭頭的方向是能量和物質(zhì)流動的方向。

四、復習初中重要概念，引入高中概念教學

對舊知識的復習，本身就是一個對學過知識進行系統(tǒng)化梳理的過程，在此基礎(chǔ)上學習新知識，則是將新舊知識進行連接，形成一個更大的系統(tǒng)的過程。例如，在學習“能量之源——光與光合作用”這節(jié)課時，可以先復習初中有關(guān)光合作用的概念，總反應(yīng)式，讓學生將零散的知識重新系統(tǒng)化，再學習科學史及光合作用的過程，等于是有了初中知識的做骨架、高中知識填充和完善，形成的高中概念才系統(tǒng)、完整。又如，在學習“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這節(jié)課時，通過復習初中動植物細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，以及細菌、真菌的知識，引入原核生物和真核生物的概念，讓學生的學習從生物現(xiàn)象提升到科學本質(zhì)。

五、關(guān)注初中生物教學動態(tài)

隨著新課程改革實驗的開展，初中生物新課程教學從教學理念、教學方法、課程標準、課程資源等方面都與以往有較大的不同，以課程標準為例，2011年修訂后的課程標準出臺，與實驗稿有明顯的不同，強調(diào)了重要概念、增加了動物類群等。高中教師不能只停留在過去對初中教學的了解上，應(yīng)該有意識地關(guān)注初中的教學動態(tài)。如可以走進初中課堂，參加初中的聽課評課活動；有條件的學校適當進行初高中概念教學的教師集體備課；對于完中，建議實行教師任教的大循環(huán)制度，親身體會初高中教學思想、教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等方面的區(qū)別和聯(lián)系，做好初高中教學的銜接。

六、結(jié)束語

總之，在高中生物課的概念教學中，教師應(yīng)該找好初高中概念的結(jié)合點，充分利用初中已形成的概念，為學生掌握新知創(chuàng)造條件。

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