基于音樂(lè)人類學(xué)的普通高校《音樂(lè)鑒賞》課程教學(xué)探究

劉溪　于晗

【摘要】《音樂(lè)鑒賞》課堂是普通高等院校音樂(lè)專業(yè)和非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要課程。做好《《音樂(lè)鑒賞》的課程教學(xué)，是有效實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。對(duì)此，本文從音樂(lè)人類學(xué)視角出發(fā)，探討了普通高?！兑魳?lè)鑒賞》課程教學(xué)應(yīng)如何有效實(shí)施的具體策略。

【關(guān)鍵詞】《音樂(lè)鑒賞》；音樂(lè)人類學(xué)；文化背景；多媒體技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

《音樂(lè)鑒賞》課程是一門旨在讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)中外音樂(lè)發(fā)展背景、歷程等相關(guān)內(nèi)容和掌握中外名歌名曲鑒賞方法的綜合性學(xué)科，是普通高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程。在這一門課程教學(xué)中嘗試應(yīng)用音樂(lè)人類學(xué)的相關(guān)理念和方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橐魳?lè)人類學(xué)具有濃厚的文化人類學(xué)色彩，囊括了廣泛的文化視野，能夠有效滿足高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)求知的需要。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)用音樂(lè)人類學(xué)的若干理論和方法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生為主體，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以便學(xué)生體驗(yàn)到世界音樂(lè)文化的精髓和精神品質(zhì)，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞品位。對(duì)此，本文將從以下幾個(gè)方面探討如何基于音樂(lè)人類學(xué)來(lái)展開《音樂(lè)鑒賞》課程教學(xué)：

一、結(jié)合音樂(lè)作品的文化背景

音樂(lè)鑒賞需要結(jié)合音樂(lè)作品的文化語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，只有從這一點(diǎn)出發(fā)，鑒賞課堂才有意義。因?yàn)樵诙嘣奈幕尘跋?，一切脫離文化語(yǔ)境的鑒賞內(nèi)容都是無(wú)效的。因此，在教學(xué)《音樂(lè)鑒賞》課程時(shí)，將音樂(lè)作品放入具體的社會(huì)文化背景中，從而獲得準(zhǔn)確而全面的理解。比如，在鑒賞拉丁美洲的音樂(lè)作品時(shí)，這些作品呈現(xiàn)出豐富、多樣的特征，作品的表現(xiàn)力極強(qiáng)，這就需要從拉丁美洲的政治、經(jīng)濟(jì)和文化以及各民族的特征等要素來(lái)理解。如果脫離了這些要素，就難以理解拉美音樂(lè)文化為何是混合型文化，進(jìn)而無(wú)法理解這種混合文化如何發(fā)展成具有自己不可取代的特色音樂(lè)。又如，在對(duì)貝多芬的《月光奏鳴曲》這一首作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，從作品的旋律來(lái)看，這首作品頗具幻想性風(fēng)格特征，有著動(dòng)人的音響效果。但是如果僅僅停留在這一鑒賞層次上，則沒(méi)有深刻理解到創(chuàng)作者的深意。因?yàn)槿狈α藢?duì)作者所處社會(huì)背景的了解和分析，就無(wú)法體會(huì)到貝多芬創(chuàng)作時(shí)心理的矛盾、斗爭(zhēng)和痛苦，無(wú)法理解到他從悲哀到鋼鐵般抵抗戰(zhàn)爭(zhēng)的心緒。

因此，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師需要考慮到文化背景的重要性。只有將作品放到文化背景中去，才能有效促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解準(zhǔn)確而到位。此外，如果學(xué)生的音樂(lè)文化背景知識(shí)益加豐富，那么對(duì)作品的理解就更加容易和全面。

二、充分借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)

隨著素質(zhì)教育的深入推行，信息技術(shù)在高校課堂得到了廣泛運(yùn)用。在高校中，音樂(lè)鑒賞課程屬于大班教學(xué)，教師難以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)流程等方面達(dá)到因材施教，但為了完成教學(xué)任務(wù)，就需要擠壓師生互動(dòng)時(shí)間。例如，在學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，教師要保證教學(xué)任務(wù)的完成，就只能聽取個(gè)別學(xué)生的發(fā)言和思考，難以兼顧更多學(xué)生。此外，學(xué)生獲得信息的渠道主要是教材和老師，難免限制了他們的視野和思路，限制了知識(shí)的拓展。針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)《音樂(lè)鑒賞》課時(shí)，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)延續(xù)起來(lái)，滿足學(xué)生的不同需要。

例如，在鑒賞某一作品時(shí)，可以給學(xué)生提供相關(guān)的鑒賞網(wǎng)站和專業(yè)網(wǎng)站，這樣既可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)到的知識(shí)，又可以拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣。

三、加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的教學(xué)實(shí)踐

普通高校音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)中，人數(shù)多，教室大，大多數(shù)老師授課都是以教師為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)多處于被動(dòng)，被老師“牽著鼻子”走，課堂中缺少了參與體驗(yàn)和興趣激情，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不高。針對(duì)這樣的狀況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，既可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)、活躍課堂的氛圍、提升教學(xué)的質(zhì)量，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，進(jìn)行教學(xué)反饋，教師在教授中要善于捕捉學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教學(xué)授課內(nèi)容、教學(xué)模式的反饋。其次，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，如，介紹地方文化是，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)?shù)匚幕牧私?；欣賞音樂(lè)后讓學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺芎驼J(rèn)識(shí)。最后，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。高校的音樂(lè)鑒賞課程都是大班上課，人數(shù)較多，場(chǎng)地有限，不可能有很大的活動(dòng)空間，這樣的情況對(duì)于活動(dòng)的設(shè)置就有了很大的限制。例如，在教學(xué)中，介紹某種音樂(lè)風(fēng)格的特征時(shí)，教師可以編排節(jié)奏游戲，帶動(dòng)學(xué)生一起用聲勢(shì)或律動(dòng)（如：拍手、跺腳、拍腿、響指等方法）進(jìn)行身體節(jié)奏活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐。因?yàn)槭羌w性的體驗(yàn)和創(chuàng)造，既可以符合部分學(xué)生不善表露、害羞的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受這樣的方式，他們?cè)诟惺芤魳?lè)的同時(shí)，激發(fā)了他們對(duì)音樂(lè)本身的興趣，即使枯燥的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)在這樣的教學(xué)中也變得簡(jiǎn)單有趣得多。學(xué)生在不斷的在音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)中，了解到各種不同種族音樂(lè)文化產(chǎn)生的音樂(lè)節(jié)奏特點(diǎn)并做出比較，這樣可以養(yǎng)成他們對(duì)不同音樂(lè)文化進(jìn)行思考和探究。

綜上所述，普通高?！兑魳?lè)鑒賞》課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生了解和掌握世界各民族的音樂(lè)文化知識(shí)，從音樂(lè)人類學(xué)的視角出發(fā)，能夠深入、全面、系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)多元化下的音樂(lè)作品，從而充分領(lǐng)悟到音樂(lè)作品的真諦和精神。

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