楊敏芬

摘 要：生活數(shù)學(xué)是一種教學(xué)思想，是將數(shù)學(xué)置于現(xiàn)實(shí)生活背景中、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種辦法。生活數(shù)學(xué)的有效實(shí)施，既能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又讓學(xué)生體驗(yàn)一種積極、充實(shí)、健康的精神生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活數(shù)學(xué)；理解；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0081-01

小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)“生活數(shù)學(xué)”這一教學(xué)課題的探究和實(shí)踐越來越多。數(shù)學(xué)課堂上，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，所選素材應(yīng)是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，要讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

一、在生動(dòng)具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟、去理解，逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論。例如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)減法時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)前教育中已學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的減法計(jì)算了，那么是不是就不用教了？當(dāng)然不是，雖然會(huì)計(jì)算了，但是并未真正懂得減法的意義。為了讓一年級(jí)學(xué)生理解減法的含義，我創(chuàng)設(shè)了“摘果子”情境：先出示一棵非常漂亮的蘋果樹圖片，樹上結(jié)了5個(gè)紅紅的蘋果，接著問：秋天到了，果子成熟了，你們?cè)敢鈦碚訂?？于是就有學(xué)生非常高興地提著小竹籃，上來摘果子，邊摘邊說，有5個(gè)蘋果，摘了1個(gè)，還有4個(gè)，列出算式：5-1=4。再請(qǐng)其他學(xué)生來摘果子，學(xué)生們依次列出5-2=3，5-3=2，5-4=1，5-5=0。這樣的情境，貼近學(xué)生生活，將抽象的概念具體化、生動(dòng)化。學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然、積極參與，減法的含義潤(rùn)物無聲地滲透在學(xué)生快樂自然的活動(dòng)過程中。

二、在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，思維得到發(fā)展和提高。例如，在認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生會(huì)倒著數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)射火箭的游戲。問：同學(xué)們見過發(fā)射火箭嗎？跟同伴說說是怎么發(fā)射的。（因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生在電視中看過發(fā)射火箭的過程，就讓他跟同學(xué)們講講。）接著，又說：同學(xué)們想發(fā)射火箭嗎？好，我們一起來玩發(fā)射火箭的游戲吧！學(xué)生們異常高興，每個(gè)人都拿起鉛筆當(dāng)火箭，橡皮當(dāng)發(fā)射臺(tái)，在老師一聲“開始”下，全班同學(xué)一齊數(shù)：“10、9、8、…、3、2、1”。幾十只小手將鉛筆舉向空中，“Yeah！”同學(xué)們對(duì)這類游戲樂此不疲。在游戲過程中，學(xué)生理解并掌握了數(shù)的順序和倒序，還能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

三、在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人交流

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的兒童，不懂得與人交流合作。如果讓他們進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們雖然面對(duì)面坐著，可是各人說自己的話，根本不看對(duì)方的眼睛，操作時(shí)也是各人做自己的，不會(huì)去交流。這就需要教師加以引導(dǎo)，既要有具體細(xì)致的要求，也要給學(xué)生創(chuàng)造交流合作的空間，激發(fā)他們合作交流的愿望，保證小組學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。例如，一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”是一節(jié)動(dòng)手操作課，在剪、拼、擺、折等活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面圖形。教學(xué)過程如下：（1）師：今天我們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)比賽，看看哪個(gè)組表現(xiàn)最好。每個(gè)小組推選出一名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要管理好自己的小組。（利用孩子喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由學(xué)生推薦小組長(zhǎng)，容易形成小組凝聚力。小組長(zhǎng)在管理別人的同時(shí)，自身會(huì)更加嚴(yán)格地要求自己，力爭(zhēng)成為別人的榜樣。）（2）活動(dòng)一：折一折，剪一剪。把長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形紙分別折一折，怎么折？折完后再剪一剪，完成快的同學(xué)可以幫助小組同學(xué)。（協(xié)作完成）活動(dòng)二：用上面剪出的圖形拼一拼，可拼出書上的圖形，也可以拼自己喜歡的圖形，看誰拼得最漂亮。（基本是獨(dú)立完成，展示學(xué)生的個(gè)性。）（3）評(píng)價(jià)交流：在活動(dòng)過程中，讓學(xué)生們比一比，看誰剪得好？看誰拼得好？（在剪、拼、折的過程中，學(xué)生自覺交流，評(píng)價(jià)別人。）這節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，活動(dòng)有序，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了與人交流，學(xué)會(huì)了相互協(xié)作，學(xué)會(huì)了客觀評(píng)價(jià)別人和自己，并培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、在充分的探索中展示個(gè)性

兒童天生就是創(chuàng)造者，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是充滿觀察、模擬、推理、判斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。教師要改變以講解為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。要讓學(xué)生的想象、經(jīng)歷、情感、行為等都參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式探究問題，形成獨(dú)特的個(gè)人見解。例如，在教學(xué)28+4=？時(shí)，我放手讓學(xué)生自己探索計(jì)算方法，有的學(xué)生擺小棒，有的學(xué)生互相交流，最后學(xué)生爭(zhēng)相匯報(bào)自己的想法：

生1：擺小棒的方法。

生2：數(shù)數(shù)的方法：28、29、30、31、32。

生3：28+2=30、30+2=32

生4：8+4=12、20+12=32

生5：列豎式的方法。

方法之多，思維之活躍，讓老師欣喜不已。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的精神，比老師單純地講解計(jì)算方法更具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在積極思考、推理、獨(dú)立探索問題的過程中享受樂趣，增長(zhǎng)自信，獲得了充實(shí)積極的精神生活。

生活數(shù)學(xué)的兩層含義是相互交融、相互滲透的。它是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，是學(xué)習(xí)知識(shí)與開發(fā)潛能的結(jié)合，最終促進(jìn)了學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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