林春霞

摘 要：地理教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際，靈活而切合實際地選擇不同的教學方法，激發(fā)學生的求知欲望，增強課堂教學效果。要適時創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生成長。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)；興趣

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0091-01

興趣是構(gòu)成學習動機最現(xiàn)實、最活潑的心理成分，是學生自主學習的內(nèi)在動力源泉。因此，要適時創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

一、為學生創(chuàng)設(shè)問題的情境

學生的學習，一定要有思考問題的時間，有問題才能引發(fā)其求知欲。在地理教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生求知心理人為地制造“矛盾”，從而使學生為解決矛盾而不斷探究、思考，直至達到解決矛盾的目的。

1. 精心設(shè)計并上好緒論課

例如，學習“我們身邊的地理”一課時，我沒有按常規(guī)的教學思路上這節(jié)課，而是先展示兩幅圖，讓學生在圖中填寫七大洲、四大洋，了解學生對基礎(chǔ)知識掌握的情況。接著我在圖中畫出赤道、北回歸線、北極圈，問學生這些地方的人們所處的氣溫及生活習慣是怎樣的，為什么會是如此，進而提出學習地理的必要性。然后再畫出中國地圖的輪廓圖，讓學生畫出北京、福建等地理位置，教師再畫出自己家鄉(xiāng)（黑龍江）地理位置，并講述寒暑假時的黑龍江和福建的氣溫及自然景觀的不同，同時展示照片，請學生說明原因。這樣，學生非常佩服老師的畫圖本領(lǐng)，激發(fā)他們學習地理的興趣。

2. 用有趣的問題為教學過程開路，創(chuàng)設(shè)問題情境

講“東西半球的劃分”一課時，我首先畫兩幅圖：一幅是立體的本初子午線與180度經(jīng)線圈和西經(jīng)20度與東經(jīng)160度的經(jīng)線圈，另一幅是直線平面的標有本初子午線、180度經(jīng)線、西經(jīng)20度與東經(jīng)160度的經(jīng)線。提出問題：“東西半球習慣上是根據(jù)哪個經(jīng)線圈劃分的？為什么？” 繼續(xù)提問：“是不是所有的東經(jīng)度數(shù)都在東半球，而所有的西經(jīng)度數(shù)都在西半球呢？”這兩幅圖既設(shè)置了問題情境，同時又幫助學生解決了問題，進而達到愉快學習的目的，激發(fā)起學生的求知欲。

3. 尊重學生，鼓勵質(zhì)疑，把創(chuàng)設(shè)問題情境的主動權(quán)教給學生

在課堂教學中，我盡量創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧的教學氣氛，不斷引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。例如講“地球的形狀”一節(jié)，在教師圖示的引導下，學生知道了地球?qū)嶋H上是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體。當學生得知這個結(jié)論后，就有人馬上問：“為什么我們看到的地球衛(wèi)星照片和地球儀卻是正圓的？”教師馬上鼓勵學生：“你這個問題提得很好，哪些同學能用我們前面所學的知識解釋這個問題呢？”這樣，把創(chuàng)設(shè)問題情境的主動權(quán)教給學生。

二、為學生創(chuàng)設(shè)成功的情境

1. 加強直觀、感性的教學

地理教學中，應該使用直觀的教學手段吸引學生的注意和興趣，從而使感知、理解等認識活動有效開展，為學生提供必要的成功條件。如學習世界地理時，教師依據(jù)自己的板圖能力畫出世界輪廓，同時也應培養(yǎng)學生的板圖能力，使學生在畫圖的過程中學習地理。學習中國地理時，可利用中國地理拼圖進行教學，讓每個學生剪某個省區(qū)的輪廓圖，在課前展示，并說出該省區(qū)的全稱、簡稱及行政中心。學習地質(zhì)、地貌時，利用地理教室提供的相關(guān)模型進行教學，對理解地理事物有非常好的幫助。

2. 教給學生學習地理的方法

學生掌握了學習方法，學起來就有了思路，容易獲得成功的喜悅。例如，影響氣候的三個主要因素是緯度位置（主要影響氣溫）、海陸位置（主要影響降水）、地形（對氣溫和降水都有影響）。當學生有了分析氣候形成原因的這條主線，在教師的引導之下，就可以逐步學會獨立地分析某個地區(qū)的氣候成因。經(jīng)過多次練習，到最后只要遇到這樣的問題，都會比較熟練地說明。因為有了正確的學習方法，學生的思維語言就會源源不斷涌出，問題就迎刃而解。

3. 選擇適宜、良好的教學方法，師生形成和睦、親切的教學情感

在教學中，教師要做到心中有書、書中有人、精心設(shè)計、因材施教?；蚓膯?、悉心察，或耐心等、有心留，營造最佳的教育氣氛。例如講“世界人種”一節(jié)時，課前讓學生收集了一些相關(guān)資料，課上會讓學生扮演不同的人種，讓他們說出本人種主要分布在世界的哪些地區(qū)、他們的體態(tài)特征是什么、穿著什么樣的服飾、說什么樣的語言、有什么樣的風俗習慣等。臺前的同學，侃侃而談，或說、或演、或畫，常常與下面的學生和老師產(chǎn)生共鳴，笑聲不斷。一節(jié)看似簡單的課上得有聲有色，課堂氣氛輕松而愉悅，有效地提高了課堂教學效率。

4. 理解、信任、表揚，最能激發(fā)學生的自信心和求知欲

對于學習成績差的學生，我們不能總是指責他們什么，而是要和他們一起分析造成這種狀況的原因，并尋找盡快提高學習成績的有效方法。教師要給予他們理解和信任，同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光之處，并加以鼓勵和表揚。只有這樣，才會幫助他們樹立學習的信心。我教過一個學生，開學初，他經(jīng)常不帶學習用具，還經(jīng)常在課上睡覺，學生說他每一學科都是這樣。聽到班里學生都在埋怨他，淚水不斷地往下掉?？吹竭@種情景，我撫摸著他的頭，問他知道以后怎么做嗎？他點頭，然后我跟他拉鉤，說男子漢說話要算話。從那以后，他在我的課堂上不僅積極回答問題，而且還能認真完成作業(yè)。我經(jīng)常在班級表揚他，并給予輔導，他的成績進步很快。而我對這個學生的這種理解、信任、表揚，影響了其他學生對地理學科的態(tài)度，使更多的學生喜歡上了地理課，促進了學生的成長成才。

參考文獻：

[1]任川江.淺談如何培養(yǎng)學生學習地理的興趣[J].新課程，2011（07）.

[2]張立宏.創(chuàng)設(shè)地理教學情境，激發(fā)學生學習興趣[J].考試周刊，2012（49）.