王帆

摘 要：合作學習是目前小學語文教學中很重要的一種形式，是提高主體參與意識和效率，加強師生間情感溝通的重要渠道。但合作學習在教學活動運用中并非一帆風順，存在著一些問題。文章擬結合訥河市A小學的教學情況，從合作學習的概念出發(fā)，結合調查結果找出存在的問題，并提出小學語文教學中合作學習存在問題的解決策略。

關鍵詞：小學語文；教學；合作學習；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0045-02

隨著新課程改革的快速推進，合作學習受到越來越多的教師的關注與青睞。伴隨著教學方式的改革與發(fā)展，許多教師在語文教學中積極運用合作學習方式的同時，也出現了一些問題，影響了課堂的教學質量，也影響了合作學習的進一步發(fā)展和完善，以及小學語文的教學效率。故此，我們需要對現階段的小學語文教學中的合作學習方式進行調查研究，找出問題，并提出相應的解決策略。

一、合作學習的概念

不同國家和地區(qū)對合作學習的叫法不同，歐美國家稱為“合作授課”“合作學習”，前蘇聯稱為“合作的教育法”，而在我國因翻譯不同有“合作學習”“合作性學習”，也有稱作“小組合作學習”。關于合作學習的定義有代表性的界定有：美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授把合作學習看作一種教學方法，他認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績來獲取獎勵或認可的課堂教學方法?！泵绹~約猶太大學的施拉姆·沙倫教授和以色列特拉維夫大學的耶耳·沙倫教授認為，“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習?！蔽覈恍W者把合作學習看作一種教學策略，個人認同的是著名的合作學習研究學者王坦的觀點，“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系”。

二、合作學習存在的問題

本人實習期間，以黑龍江省訥河市A小學的五年級學生為研究對象，對語文課堂中合作學習的開展情況進行了調查。調查主要采取問卷法、訪談法，問卷由15個問題組成，其中包含2個多選題，并對學校語文老師進行訪談，通過整理調查資料，找出小學語文合作學習中存在的問題。

（1）分組不合理。調查表明，63%的小組是4人組合，25%的小組是2～3人，同時也分別有6%的5人組合、6人組合。而所占比率最多的4人組，通常都是前后桌同學組成。在訪談中王老師告訴我：為了方便快捷節(jié)約課堂時間，都是安排前后桌4個同學進行討論，同時這樣也利于管理他們。但這種分組很少考慮具體教學的任務和特點，也忽略了學生的實際情況和心理特點。

（2）小組分工不明確。調查表明，36%的同學認為分工很明確，36%的同學認為分工比較明確，但也有24%的同學認為分工不太明確，甚至有4%的同學認為分工不明確。接受訪談的張老師提到：有時為了節(jié)約時間，老師并未給學生太多的消化和理解時間就讓他們開始合作。而學生在討論前不清楚要討論的具體任務，在討論過程中或難以融入討論而分心、跑神，或者對學習內容缺乏了解而影響后面的學習進度，從而使整個小組的合作學習受到影響。

（3）學生思考時間較短。調查表明，12%的學生認為經常有時間獨立思考，30%的學生認為老師有時候安排時間讓他們獨立思考，但卻有58%的學生表示很少有時間去思考。訪談中李老師告訴我：老師知道在進行合作學習前應給一定的時間讓學生去思考，形成自己的想法，可由于時間緊迫來不及讓學生獨立思考，甚至只是走形式，便讓他們進行小組討論。語文是一門語言課程，每個人對教學內容都有自己的看法，如果沒有足夠的時間去思考，學生就很難跟上老師的教學節(jié)奏，也使學生失去了鍛煉思考能力的機會。

（4）教師參與度不高。調查表明，36%的老師是站在前面看著學生進行小組合作學習，并用眼神進行監(jiān)督和交流；12%的老師會呆在某一組，只是輔導這一組；32%的老師會在學生討論期間在班級各組間進行來回巡視，幫助有問題的學生，也了解小組的討論進程；還有20%的老師趁著學生討論時，只顧做自己的事情，忽略了教師應起到的監(jiān)督、輔導作用。訪談中張老師也提到：在學生進行討論時，大多數老師還是負責的，整體觀察學生的合作狀況，但也有一些老師或是由于備課準備不充分，或者其他原因，忽略了這一環(huán)節(jié)的重要性。在這一環(huán)節(jié)，老師的反饋非常重要，如果老師忽視了這一過程，后面進行的評價則或是直接忽略，或是評價不夠仔細、全面。

三、解決策略

通過調查結果發(fā)現，目前小學語文合作學習中確實存在諸多問題，問題需從教師、學生、內容等多個方面來解決，本文篇幅有限，只針對教師方面提出相應的解決策略。教師作為教學的引導者和參與者，在小學語文合作教學中起著十分重要的引領角色，教師良好的組織和調控是能否取得良好效果的重要因素。

（1）培養(yǎng)師生合作意識，教會學生合作技能。教師要自己把合作學習看作一種生活方式，也要讓學生養(yǎng)成這種思想，不斷培養(yǎng)他們合作學習的技能，體會到合作學習的好處。杰克布斯認為：“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作?！边@種合作學習思想的培養(yǎng)是教師與學生在合作學習的互動中同時進行的，合作學習是同生共長，不僅是學生間的互動，也是師生間的互動，這種互動不僅可以調動師生的積極性，活躍課堂氛圍，還可以提高學生的參與度和學習效率。因此，老師要積極和學生進行互動，給予同學幫助的同時也及時了解學生的學習進度。教師還要教會學生掌握合作學習技能，使他們學會傾聽小組成員的想法，并能清晰地表達自己的想法。當小組出現爭論時小組長能充分發(fā)揮調解作用，緩和小組的關系，使大家能夠融洽地相處、溝通。還要關注和關愛學困生在小組中的發(fā)展，為他們提供發(fā)言的機會，激發(fā)他們的積極性，鍛煉他們的表達能力，使小組成員共同進步。

（2）加強教師的指導作用。教師在課前應深入鉆研語文教材，明確教學的“三維”目標，并結合學生的學習情況設計出具體的教學實施方案。教學設計要適合開展合作學習，能夠充分發(fā)揮合作學習的作用，所創(chuàng)設的問題要有一定的難度和探討價值，從而引導學生積極思考，主動參與合作學習活動，通過合作學習使學生能夠共同完成教師安排的學習任務，體會到合作學習的樂趣。根據學生的不同學習水平、性格特點和心理特征等因素合理進行分組，明確每小組成員的具體職責，組長能夠帶動組員積極發(fā)言，學優(yōu)生幫助學困生，監(jiān)督者及時糾正成員的跑神、跑題等，最大化地使每個學生都積極參與其中。小組談論時教師應給予一定的指導，通過師生互動了解每個小組的合作情況、出現的問題、學生的個體表現等。但也不能過多地干預小組間的討論，要讓學生自主進行練習，掌握合作學習技巧。雖然課堂時間有限，但教師在完成教學計劃的前提下，應盡量給學生充足的獨立思考時間和討論時間。學生經過獨立思考才會形成自己的看法，也能積極參與小組討論，從而促使各小組的合作交流順利進行，更好地完成合作任務。教師也應積極倡導學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，學生只有經過獨立思考，才能更加深刻地理解和掌握知識。

（3）合理評價和反思。合作學習的評價貫穿于整個合作過程，在進行時要對學生的合作學習進行監(jiān)督、記錄和評價，合作結束后要對小組和學生個體進行有效評價和反思。針對各小組的不同表現，給予對應的評價，評價語也不能過于簡單、重復，要有針對性地給出積極評價。同時也不能忽視學生個體的評價，教師通過對個體進行評價，使學生能夠取長補短，不斷成長和進步。小組內也要進行自我評價和反思，通過組員間的評價和反思，使小組和個人知道所出現的問題和改正的方向，這樣才能推動小組合作學習的發(fā)展和完善。

參考文獻：

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