常靜波

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是最重要的方法之一。可是，長(zhǎng)期以來，閱讀一直被限定在“清晰響亮”和“有感情”的藩籬中，成為沒有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)特征的、具有非常廣泛適用性的一種手段。文章簡(jiǎn)述語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的本能論與游戲論，深刻剖析了這一“幼年化”認(rèn)識(shí)，需要從根本上加以改變，并從課堂閱讀的本能論和游戲論兩個(gè)方面進(jìn)行了論述，列舉了錯(cuò)誤停頓法、錯(cuò)誤接龍法、錯(cuò)位輪讀法和極限閱讀法。

關(guān)鍵詞：閱讀；自然主義；本能論；游戲論；“表情”論

中圖分類號(hào)：G622；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0064-01

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是最重要的方法之一?？墒?，長(zhǎng)期以來，閱讀一直被限定在“清晰響亮”和“有感情”的藩籬中，成為沒有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)特征的、具有非常廣泛適用性的一種手段。

一、課堂閱讀的本能論

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)基本上是在上課伊始讓同學(xué)們打開課文，帶著思考問題自由閱讀，或者在導(dǎo)入新課和交代學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在自由閱讀的過程中，要求同學(xué)標(biāo)出自然段落、注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，像這樣要求學(xué)生閱讀的教學(xué)形式是十分普遍的，就是在各級(jí)別的評(píng)選優(yōu)質(zhì)課或觀摩課比賽中也是經(jīng)常見到的。按照習(xí)慣，學(xué)生是要進(jìn)行預(yù)習(xí)之后再進(jìn)行閱讀的。如果事先有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，不論閱讀效果如何，也是能說得過去的事；如果是優(yōu)質(zhì)課或觀摩課比賽，一般是沒有經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的。這樣的情況下，是不適合采取要求學(xué)生閱讀的。

在很多老師眼中，只要是會(huì)說話、認(rèn)識(shí)字，閱讀就沒有什么問題。所以，可以依據(jù)此觀點(diǎn)衍生出兩個(gè)認(rèn)識(shí)：日常生活中的閱讀和語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀是同等的概念，無學(xué)科屬性及專業(yè)特征之分；閱讀的過程并不復(fù)雜，十分簡(jiǎn)單，看字時(shí)無須心理、情感、思維等參與。歸結(jié)起來，在大多老師的心中認(rèn)為，閱讀就是聲音洪亮、吐字清楚，就是人的一種本能而已。然而在課文中確實(shí)充實(shí)著豐富的情感，這又是不能否認(rèn)的，只能再加以補(bǔ)充“有感情”這一評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)可以從以前的《辭?！坊颉冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中找到旁證，作解為：“清晰響亮地把文章念出來”，之后，其中開始有了“有感情”字眼。由此可以“架構(gòu)”了“閱讀”的所有內(nèi)涵“清晰、響亮、有感情”。而本能論就是支撐閱讀的核心。

二、課堂閱讀的游戲論

閱讀游戲論形成的基礎(chǔ)有兩點(diǎn)：一是“清晰、響亮、有感情”地將課文讀出來，深入探究也就沒有必要了；二是深入探究存在很大困難，也不能完全滿足與適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需要，更不能達(dá)到談及一時(shí)的“短、平、快”效果，若能在適當(dāng)對(duì)閱讀的形式進(jìn)行一番“改良翻新”，將閱讀游戲化，也可能是好的教學(xué)手段。閱讀的游戲論產(chǎn)生于21世紀(jì)初，它是基于“滿堂灌”形成的。其具體表現(xiàn)是，一堂課內(nèi)，自始至終，各種形式的閱讀輪番“轟炸”，沒有內(nèi)化上的指導(dǎo)，也沒有外化（閱讀表達(dá)）上的指導(dǎo)，而讀的形式卻花樣翻新，豐富多彩，齊讀單獨(dú)讀等不一而足，大有只怕想不到，沒有做不到之氣概。這種“閱讀”是典型的“原地”讀。只在閱讀的形式上做文章，翻來覆去、不厭其煩地在同一認(rèn)知層面上兜圈子，缺少思維認(rèn)知的梯度和閱讀的層次，教法單調(diào)，缺乏指導(dǎo)。如果說有閱讀指導(dǎo)，那也不過是走過場(chǎng)，作不著邊際的純技巧說教?！皾M堂讀”有閱讀的形式而無閱讀的質(zhì)量，是一種無效的閱讀。下面幾種閱讀方法值得我們借鑒。

一是錯(cuò)誤停讀法。這種閱讀法對(duì)學(xué)生閱讀水平要求雖高，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促成學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。具體操作如下：開頭群體齊讀，個(gè)體在閱讀過程中出現(xiàn)錯(cuò)讀、重讀、多讀、倒讀、停讀時(shí)，即刻停止，變閱讀為聽讀。如此，越到后面，聲音越稀，能把文章讀到底者往往寥寥無幾。對(duì)最后的勝利者，全班自覺鼓掌給予褒揚(yáng)。如未讀完全班已停止，則群體齊讀的程序重新啟動(dòng)，循環(huán)往復(fù)，直至結(jié)束。

二是錯(cuò)誤接龍法。錯(cuò)誤接龍，也叫錯(cuò)誤接讀。先由一生閱讀，當(dāng)出現(xiàn)停讀法中六種情況之一時(shí)，該生坐下，由下一位學(xué)生接著讀，如此循環(huán)，直至結(jié)束。接龍的隊(duì)伍可以是一排，也可以是教室的對(duì)角線或教師指定。這種閱讀法趣味性高，比較性強(qiáng)，面向群體，涉及面廣，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用，必能激起熱情，有所廣益。

三是錯(cuò)位輪讀法。這種閱讀法借鑒音樂中的分聲部唱法而形成。具體做法是：以班級(jí)兩大片或四大組為閱讀單位，每組以多少個(gè)字之差，依次閱讀，最后合一。這種讀法不僅能有效地訓(xùn)練語(yǔ)感，激發(fā)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾能力，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中流暢地表達(dá)自己的見解主張。該法最初的訓(xùn)練宜從詩(shī)歌開始。訓(xùn)練到一定階段，出于學(xué)生之口的文章將會(huì)成為一首首優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲，可謂一種趣味性極強(qiáng)的娛樂閱讀法。

四是極限閱讀法。所謂極限閱讀，也就是要求學(xué)生閱讀課文時(shí)間不能太長(zhǎng)，在用時(shí)非常短的情況下將課文閱讀完畢。極限閱讀法我們可以采取閱讀與默讀兩種方式，閱讀重在練口才，培養(yǎng)語(yǔ)感；而默讀就重在培養(yǎng)速度，通篇知曉文章大意。極限閱讀就講求一個(gè)“快”字，就是在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到課堂教學(xué)階段性目標(biāo)，提升在這四十分鐘的課堂授課效率，將學(xué)生的緊迫感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)最大限度地激發(fā)出來，使他們的個(gè)性閱讀思維得到徹底解放。這樣的閱讀方法是快節(jié)奏、高效率課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧延紅.讓閱讀教學(xué)具有吸引力[J].新課程，2011（07）.

[2]董亞琴.閱讀教學(xué)的有效切入[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（18）.

[3]付艷麗.閱讀教學(xué)應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞[J].快樂閱讀，2011（13）.