張盼

【摘要】新課程改革提出在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、調(diào)查、研究的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者。現(xiàn)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，意志力薄弱。本文以問卷的方式對初中生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，總結(jié)影響自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 英語 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0114-01

一、問題的提出

在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，基本上是跟隨教師的節(jié)奏、完成教師布置的任務(wù)，主動學(xué)習(xí)或按照學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生較少。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率，提升英語成績。

二、文獻(xiàn)綜述

從現(xiàn)有研究上看，自主學(xué)習(xí)的理論主要是建構(gòu)主義理論和人本主義理論。

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與維果斯基的社會互動理論發(fā)展而來，強(qiáng)調(diào)發(fā)展過程中個體積極參與的重要性，要以學(xué)生為中心，提高學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識主動建構(gòu)的能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取的知識及他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的。在學(xué)習(xí)方法上，建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

2.人本主義理論

人本主義興起于20世紀(jì)60年代，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，并把個體的思想、意愿及情感放在個體發(fā)展的中心地位。

馬斯洛強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展愿望的重要性，所以對教師如何在課堂上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大影響。羅杰斯認(rèn)為，自我價值在個體的學(xué)習(xí)過程中起重要作用，提倡教育要營造一種有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的動力，這樣有助于自主學(xué)習(xí)氣氛的形成。羅杰斯提倡“有意義學(xué)習(xí)”，即個體的學(xué)習(xí)是全神貫注的、自動自發(fā)的，且學(xué)習(xí)者能夠全面發(fā)展、完成自我評估。

三、調(diào)查過程

（一）調(diào)查對象

某市中學(xué)，初中一級共198名學(xué)生。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查以問卷形式進(jìn)行，采用里克特5點(diǎn)計分法，共15道題目，包括學(xué)習(xí)策略、自我效能感和自我評價與調(diào)節(jié)三方面。學(xué)生在每道題后數(shù)字的括號里打“√”，數(shù)字的含義如下：1=根本不像我。2=不是很像我。3=有些像我。4=非常像我。5=完全像我。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

1.數(shù)據(jù)收集

本次問卷共發(fā)放198份，收回186份，無效問卷16份，有效問卷為170份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

初中生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查各題得分分布情況

2.數(shù)據(jù)結(jié)果分析

從總體上看，大部分題目的選項平均值在3.0左右，選項基本上都在“根本不像我”或是“并不是很像我”上，說明初一學(xué)生整體學(xué)習(xí)自主能力還比較低。

具體來說，在學(xué)習(xí)策略上，分值都在3.0以下，說明學(xué)生缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為知識應(yīng)由教師講授，課堂應(yīng)以教師為主體；大部分學(xué)生還是認(rèn)為教師的講解授課模式是最有效的學(xué)習(xí)途徑。只有少數(shù)學(xué)生能對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且大部分學(xué)生都不能及時復(fù)習(xí)，更不用說對所學(xué)知識進(jìn)行深入思考。

與學(xué)習(xí)策略相比，自我效能感的情況較好些，但是大部分學(xué)生在沒有達(dá)到目標(biāo)時不能較好控制自己焦慮情緒，在學(xué)習(xí)方面學(xué)生的自我效能感低。

從自我評價和調(diào)節(jié)上，平均值基本上在3.0以上，從分?jǐn)?shù)的分布上看，學(xué)生比較傾向于教師對自己的學(xué)習(xí)策略和情況進(jìn)行評價，根據(jù)老師的評價進(jìn)行調(diào)節(jié)。自我分析評價和調(diào)節(jié)的能力差一些。

五、策略與啟示

在學(xué)習(xí)策略方面，教師引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)下所學(xué)知識體系進(jìn)行整理，比如在完成一單元學(xué)習(xí)后，對所學(xué)單詞、知識點(diǎn)、句型和話題進(jìn)行梳理總結(jié)，明確自己已掌握的部分和不足之處；指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定整體的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，修改和調(diào)整原有計劃，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，使之與自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)相適應(yīng)。

自我效能感是影響學(xué)生成績的動機(jī)性因素，因此要提高學(xué)生的自我效能感要從其影響因素入手：

（1）盡可能多的使學(xué)生接受成功體驗(yàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處，并在學(xué)生取得哪怕是微小的成績或進(jìn)步時要給予及時的表揚(yáng)，提升學(xué)生的自信。

（2）指導(dǎo)學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定合理的目標(biāo)，目標(biāo)既要有針對性，要將目標(biāo)具體化，目標(biāo)的難易程度要適中且要能夠?qū)崿F(xiàn)。

設(shè)置完目標(biāo)是不夠的，學(xué)生必須認(rèn)真對待執(zhí)行，努力達(dá)到目標(biāo)。只有將短期與長期目標(biāo)結(jié)合起來，并且堅持完成才能提高自我效能感。

在自我評價和調(diào)節(jié)方面，建議使用學(xué)習(xí)調(diào)查表：

表中包含評價和調(diào)整的內(nèi)容，教師可以上表逐步了解學(xué)生的興趣愛好、能力和存在的問題，也可以從學(xué)生的動機(jī)、興趣愛好等方面設(shè)置評價內(nèi)容，從而更好了解學(xué)生的思考過程，以便對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

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