劉清

【摘要】教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要善于精心預(yù)設(shè)和巧妙引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生靈感的火花，有效引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂在有效互動(dòng)中精彩生成。

【關(guān)鍵詞】課堂 預(yù)設(shè) 互動(dòng) 生成

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0141-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程?！庇捎趯W(xué)生的思維是形象而且多元的，再加上學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，家庭背景等各不相同，在課堂教學(xué)中會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生許許多多的生成性問(wèn)題。而這些生成性問(wèn)題，有的對(duì)教學(xué)會(huì)起到積極作用，賦予教學(xué)意外的“驚喜”。教師如何及時(shí)開(kāi)發(fā)和利用這些有益的資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，使課堂在有效互動(dòng)中精彩生成呢？

一、精心預(yù)設(shè)游戲情境，誘發(fā)動(dòng)態(tài)生成。

著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”游戲是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種方式，能有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，特別是中低年級(jí)的孩子，他們很喜歡做游戲。如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的游戲情境，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成呢？

例如，在教學(xué)《可能性》一課時(shí)是這樣做的。課伊始，先組織學(xué)生做“摸一摸”、“猜一猜”的游戲，我先問(wèn)學(xué)生：“袋子里裝著黃白兩種顏色的球共3個(gè)，我從袋子里摸出一個(gè)球，請(qǐng)你猜一猜，會(huì)是哪種顏色的球？”學(xué)生猜可能是白球，可能是黃球，結(jié)果摸了幾次都是白球。突然有個(gè)聰明的學(xué)生質(zhì)疑：“老師賴皮，袋子里裝的一定都是白球?！瘪R上反問(wèn)：“你怎么知道袋子里裝的一定都是白球？”學(xué)生自信地說(shuō)：“因?yàn)槊看蚊龅亩际前浊?，所以袋子里裝的一定都是白球?！薄笆沁@樣嗎？”打開(kāi)袋子給孩子們看，果然全是白球，大家恍然大悟。接著反問(wèn)：“袋子里裝了三個(gè)白球，摸一個(gè)，可能是什么顏色的球？”馬上有孩子站起來(lái)流利地回答：“一定是白球，不可能是黃球。”這時(shí)，孩子們情緒高漲。我繼續(xù)往袋子里裝不同顏色的球，問(wèn)：“現(xiàn)在，袋子里裝了2個(gè)白球和2個(gè)黃球，請(qǐng)你摸一個(gè)，可能是什么顏色的球？”學(xué)生馬上搶答，“可能是白球?！薄耙部赡苁屈S球?！边@節(jié)課讓孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑袑W(xué)會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”描述生活中的確定事件和不確定事件，并初步感知和理解了“一定”、“可能”、“不可能”的含義。

通過(guò)精心預(yù)設(shè)游戲情境，我深刻地認(rèn)識(shí)到：游戲一旦激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭說(shuō)有多大就有多大！在中低段教學(xué)中，我們要善于精心預(yù)設(shè)有趣的游戲情境，讓課堂知識(shí)在動(dòng)態(tài)中生成！

二、利用生活資源，享受自然生成。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！币虼?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量與生活接軌，來(lái)源于生活，享受自然生成。

例如：在教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》時(shí)，課前布置學(xué)生到附近的超市，商店調(diào)查、訪問(wèn)，并進(jìn)行填寫(xiě)商品價(jià)格單等實(shí)踐性探究活動(dòng)，上課時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查的物品單價(jià)，匯報(bào)自己在購(gòu)物中的收獲。學(xué)生情緒高漲，教室里氣氛立刻活躍了起來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后匯報(bào)。

生1：“我調(diào)查了新華都超市的紅富士蘋(píng)果每千克15.98元，香蕉每千克7.60元。我買了1千克香蕉付給售貨員7元6角錢?！?/p>

生2：“星期天我到安燕書(shū)店買了一本《西游記》，花了9.90元。我付給售貨員10元錢，他找我0.10元?！?/p>

這時(shí)“怎樣算錢”這一問(wèn)題就在一種生活情境的遞進(jìn)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成了，學(xué)生們自主實(shí)踐的愿望迅速燃起。在這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題情境中，激活了學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的熱情，使其積極主動(dòng)地參與到了下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，享受了自然的生成。

三、巧用錯(cuò)誤資源，促進(jìn)課堂精彩生成。

錯(cuò)誤是教學(xué)的寶貴資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤是不可避免的。關(guān)鍵是教師如何憑借自己的智慧開(kāi)發(fā)利用好錯(cuò)誤這一資源，促進(jìn)課堂精彩生成。

例如我在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，出了這么一道題有：兩個(gè)完全一樣的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，拼成一個(gè)新的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)是多少厘米？由于思維的定勢(shì)習(xí)慣，大部分學(xué)生的做法是：先求出一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，再乘以2。意識(shí)到這是一個(gè)共性的錯(cuò)誤，必須妥善處理。并沒(méi)有立即表態(tài)，而是讓學(xué)生在紙上畫(huà)出這個(gè)新的長(zhǎng)方形。通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有兩種不同的答案：如果是兩條短邊合并在一起應(yīng)該比兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和少掉兩條寬的長(zhǎng)度。就這樣，讓學(xué)生從自己的操作中感悟到錯(cuò)誤原因，也感悟到在解題時(shí)，不能只憑想象，而應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，多觀察思考，才能真正理解題意，掌握知識(shí)。也為以后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生遇事聯(lián)系實(shí)際、靈活解決問(wèn)題的能力，一舉兩得！

總之，一個(gè)高效而靈動(dòng)的課堂，離不開(kāi)教師的精心預(yù)設(shè)和巧妙引導(dǎo)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是師生交流互動(dòng)、心靈溝通的過(guò)程。讓我們捕捉學(xué)生靈感的火花，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂在師生互動(dòng)中精彩生成吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

[2]張莉《做創(chuàng)造的教師》小學(xué)數(shù)學(xué)課堂經(jīng)典案例55個(gè)