陳志勇 付肖娟

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0144-02

現(xiàn)在從各種教育刊物上都能看到合作學(xué)習(xí)的身影，許多的文章都對其推崇倍至，好像找到了教學(xué)的法寶，在上級的壓力下，各個(gè)地方的學(xué)校也都開展了互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。一時(shí)間，出現(xiàn)了處處“合作”，時(shí)時(shí)“合作”，只有“合作”才有進(jìn)步的形勢。其實(shí)不然，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大多數(shù)教師只是在講公開課的時(shí)候，才搬出互助合作的形式，平時(shí)，根本不用，或很少用，既然“互助合作學(xué)習(xí)”的效率高，效果好，為什么有很多教師不用呢？

一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已習(xí)慣了自己的教學(xué)方式，不愿進(jìn)行新的嘗試，事實(shí)也是如此，使用“互助合作學(xué)習(xí)的班”往往還不如比較班的成績好。是不是“互助合作學(xué)習(xí)”是失敗的教育方式，這個(gè)觀點(diǎn)一定是錯(cuò)誤的，“互助合作學(xué)習(xí)”是大勢所趨，只是互助合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法還需要充實(shí)完善。于美霞老師就是“互助合作學(xué)習(xí)”的典范，她所教的班每次考試成績總是穩(wěn)居第一，并且題目難度越大，落第二名成績越多，由此引發(fā)了一股學(xué)習(xí)“于美霞”熱。

就目前情況來看，“互助合作學(xué)習(xí)”仍然處于一個(gè)摸索階段，沒有形成一套系統(tǒng)的理論和教學(xué)模式，針對這一情況，筆者結(jié)合自己幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出不成熟的看法——互助合作，觀念先行，與大家一起討論，共同進(jìn)步。

一、獨(dú)立思考是合作交流的前提。

在教學(xué)的過程中，我提出問題后，立即讓學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生能說出自己的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生成了觀眾，或者一個(gè)小組的成員根本不知從何入手，一時(shí)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

對于這種現(xiàn)象，我思考了一段時(shí)間，也翻閱了一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的資料，從中體會(huì)到：獨(dú)立思考，自主探索，合作交流是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。他們之間是相互依存的，并不是相互孤立的，獨(dú)立思考使人沉著，自主探索使人理性，合作交流使人充實(shí)。獨(dú)立思考，自主探索是合作交流的基礎(chǔ)，沒有獨(dú)立思考，自主探索，一味地交流是盲目的，形式的，以至效率低下。由此，我采取了以下措施，提出問題后，要留給學(xué)生一段獨(dú)立思考的時(shí)間，不要急于討論，首先自己分析解答，然后相互交流觀點(diǎn)和方法，這樣，除了課堂氣氛活躍外，教學(xué)效率也明顯提高。

二、采用合適的評價(jià)機(jī)制是合作交流的動(dòng)力。

沒有競爭就沒有動(dòng)力，所以合適的競爭評價(jià)機(jī)制是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的風(fēng)向標(biāo)。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以前，是學(xué)生個(gè)體之間的競爭，同學(xué)與同學(xué)之間可能因?yàn)楦偁幎狈椭〗M合作學(xué)習(xí)后，就形成了以組長為首的一個(gè)小團(tuán)體，在這個(gè)小團(tuán)體內(nèi)，只有相互協(xié)作，才能比較有效的分析、解決老師及同學(xué)們提出的問題，從而增強(qiáng)競爭力。這樣就形成了組內(nèi)合作，組間競爭的良性學(xué)習(xí)氛圍。

三、培養(yǎng)分析問題的能力，區(qū)別于解答問題的過程。

開展互助合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生回答問題的積極性明顯提高，成績較差的學(xué)生也能在其他同學(xué)的幫助下把問題解答地清楚明白。但在單元測試中，部分后進(jìn)生的成績并不理想，分?jǐn)?shù)不但沒有提高，反而成績有所下降，這讓我百思不得其解，互助合作學(xué)習(xí)的過程中，這些學(xué)生熱情高漲，都是一些活躍分子，為什么他們的成績反而更差了呢？

在學(xué)生相互辯論的過程中，我偶然體會(huì)到了他們成績上不去的原因。情景如下：

老師：已知：一個(gè)圓柱體，底面直徑為6厘米，高為5厘米，這個(gè)圓柱體的體積是多少？（學(xué)生討論后，各個(gè)小組成員舉手。）

老師：甜甜同學(xué)舉手最積極，請回答。（甜甜是后進(jìn)生之一）

甜甜：已知圓柱底面直徑，可以根據(jù)半徑是直徑的一半，求出半徑，再根據(jù)底面積等于？仔乘以半徑的平方，求出底面積，然后根據(jù)圓柱體的體積是底面積乘以高，求出圓柱體的體積。

老師：甜甜同學(xué)回答地很正確，誰還有問題要向甜甜同學(xué)請教？

召宇：我有。

老師：請講。

召宇：這個(gè)題目比較復(fù)雜，你是怎樣想出這個(gè)解題過程的？

甜甜：（重復(fù)了剛才的解題思路）。

（再請別的同學(xué)回答，不管是優(yōu)秀學(xué)生還是較差的學(xué)生，回答的方法基本上相同）。

老師：同學(xué)們回答地都很好，只是同學(xué)們回答的是解答思路，并非召宇同學(xué)所要求的分析過程，誰還能說一說？

（寧寧舉手）

老師：寧寧回答。

寧寧：要求圓柱的體積，根據(jù)體積等于底面積乘以高，只要知道底面積和高就可以了，在這里，高已知，所以要先求出底面積。要求底面積，根據(jù)底面積等于？仔乘以半徑的平方，只要知道半徑就可以了，由已知條件給出了直徑，根據(jù)半徑是直徑的一半，可求出半徑。

老師：分析地很好，現(xiàn)在我知道了寧寧組的同學(xué)為什么成績這么理想了，原來，寧寧就是一位很好的老師，其他的小組也要向?qū)帉帉W(xué)習(xí)，“授人以魚，不如授人以漁”。

通過對以上片段的分析，可以看出，部分學(xué)生沒有掌握教會(huì)別人的方法，這是一個(gè)普遍存在的問題。成績較好的學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問題的方法，但在給較差學(xué)生講解的時(shí)候，卻只講解題思路，不講分析過程，這些較差的學(xué)生只接受知識，也從來不問為什么這么做，所以才會(huì)出現(xiàn)差生成績不理想的現(xiàn)狀。

四、為思維過程找依據(jù)——注重概念公式的理解。

在小組討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對所學(xué)的知識理解不深刻，對得到的結(jié)論找不出理論根據(jù)，有時(shí)人云亦云，沒有自己的觀點(diǎn)，有濫竽充數(shù)之嫌。

針對這個(gè)現(xiàn)象，我通過教學(xué)實(shí)踐和不斷的思考，找出了癥結(jié)所在，主要原因是學(xué)生對概念、公式的理解太膚淺，平時(shí)不注重思維過程，養(yǎng)成機(jī)械記憶的習(xí)慣。在以后的教學(xué)過程中，我要注意從實(shí)例中概括出數(shù)學(xué)概念；再現(xiàn)公式的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生加深對概念、公式的理解，最終達(dá)到能靈活地運(yùn)用概念、公式作為解答問題的理論根據(jù)。