談新課程高中生物探究能力的培養(yǎng)

鄒光成

【摘要】隨著時代的發(fā)展，綜合國力的競爭日益激烈，一個民族在世界上有無競爭能力取決于創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對學校教育的要求不僅僅是對已有知識和固有技能進行傳授，更要培養(yǎng)學生的科學探究能力。

【關鍵詞】新課程 高中生物 探究能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0153-01

1.培養(yǎng)探究能力的重要性

探究能力，作為人們探索、研究自然規(guī)律和社會問題的一種綜合能力，通常包括提出問題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說的能力、進行社會調(diào)查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行科學思維的能力等等。

隨著時代的發(fā)展，對學校教育的要求不僅僅是起到對已知知識和固有技能進行傳授的作用了，要開始轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要讓學生既要接受學習，還要懂得研究學習，誘導學生的創(chuàng)造力。一個人并不能掌握所有領域或者一個領域中所有的知識和信息，所以學校教育就應該在教授學生的時候，除了教授已知的基礎知識與技能外，應該更注重培養(yǎng)學生的探究能力。培養(yǎng)學生研究方法和創(chuàng)新思維能力，才能推進新課改的步伐。而且在新《生物課程標準》中就有提倡探究性學習的課堂理念，教師應該引導學生勇于探究，積極主動的參與到探究活動中去，培養(yǎng)學生高中生物探究能力，同時還突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.人教版新教材突出學生探究能力的培養(yǎng)

從人教版新老教材的對比可以明顯發(fā)現(xiàn)，新教材突出對學生探究能力的培養(yǎng)，強調(diào)生物科學的過程與方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。有關科學過程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重。涉及科學方法的內(nèi)容貫穿在各個模塊中，《分子與細胞》模塊側(cè)重觀察和實證的方法，《遺傳與進化》模塊側(cè)重假說演繹的方法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。鑒于思維能力是科學探究能力的核心，教材注重思維方法的訓練，強化科學方法教育、培養(yǎng)科學探究能力的途徑。安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法；較多地介紹生物科學史的內(nèi)容，特別是生物科學史上的經(jīng)典案例；鼓勵學生積極思考和討論。

3.教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法

3.1.改變陳舊的教學理念

通過新教材與舊教材對比研究發(fā)現(xiàn)，新教材在編排理念上發(fā)生了很大的變化，從教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構體系和知識內(nèi)容也明顯發(fā)生變化，很注重體現(xiàn)過程。比如新教材高中生物必修2《遺傳變異和進化》看出，重要的編排理念是從發(fā)現(xiàn)問題，逐步開展研究，得出結(jié)論，繼續(xù)研究不斷完善……完全按照科學研究發(fā)展的順序進行編排，不再像舊教材完全是告知學生相關的知識，強調(diào)知識體系的完整性.作為一名生物教師首先應該了解生物科學的發(fā)展，告訴學生生物科學發(fā)展到今是通過漫長的歷程，經(jīng)許多科學家不懈努力，不斷總結(jié)完善來的，教育學生科學的進步是通過不斷研究得來的，要學會發(fā)現(xiàn)問題，能對發(fā)現(xiàn)的問題提出假說，根據(jù)假說設計研究的方案進行探究，不斷總結(jié)完善交流。我在教學過程中始終認為探究思想的價值、探究的方法遠比知識本身重要，學會探究使學習生物學變得更有趣。

3.2.改變學生陳舊的學習方式

在以往教學中發(fā)現(xiàn)，許多教師特別強調(diào)教材的知識結(jié)構體系，特別強調(diào)知識的識記，因而學生也習慣于課本知識的記憶，當然識記并掌握有關的生物知識是很好的，但是學生的思考探究能力沒有得到訓練，僅僅會用別人的東西而不能創(chuàng)新。我的做法是首先告訴學生新教材的突出特點和編排理念，告訴學生新教材為何這樣編排設計的目的。舊教材的實驗幾乎都是完整的告訴學生，包括實驗原理、實驗目的、實驗材料、實驗步驟、現(xiàn)象結(jié)果等的重復性驗證試驗，其實生物學實驗有很多可變的現(xiàn)象，如實驗材料，實驗條件等條件的改變會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象結(jié)果，讓學生大膽的想象設計，培養(yǎng)學生探究的興趣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有許多學生對未知的東西還是有很大興趣的。對于課本中的許多知識雖然在現(xiàn)有學校無法完全滿足學生動手探究的條件，我要求每個學生首先學會“穿越”，想象出當時的科學研究水平與條件，想象科學家在當時是如何發(fā)現(xiàn)問題、如何提出假說、如何設計方案、如何經(jīng)歷失敗最終獲得成功的。通過這種“穿越”進行理論探究，學生的學習興趣也提高了，對知識的理解和掌握更好了。

3.3充分用好教材資源

正如趙占良老師編排思路講到，教材中資料分析、旁欄思考題、技能訓練、練習、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。如生物必修1第17頁的思考與討論：1.有機化合物和無機化合物有什么區(qū)別？舉例說明。2.你能推測細胞內(nèi)最多的有機化合物和無機化合物對生命的意義嗎？3.并不是所有細胞中化合物的含量都一樣。根據(jù)你的生活經(jīng)驗，說說哪些植物器官的細胞中富含糖類、脂質(zhì)或蛋白質(zhì)？怎樣從植物器官中提取這些化合物？第一個問題不難，老師們都知道有機物主要體現(xiàn)在CHO的元素含量上，但是如果讓學生思考討論、查找資料后知道答案遠比教師直接告之答案好許多，經(jīng)過思考查詢得來的知識印象深，能力也得到培養(yǎng)鍛煉，同時培養(yǎng)學生主動思考的意識。第二個問題相對難一些，需要發(fā)揮想象，查找資料印證才能得到答案；這可以培養(yǎng)學生大膽想象、搜集資料及歸納的能力。第三個問題是與生活息息相關的，食物或者食品中都有，比如家用果汁機、家庭用肥肉煉油、超市賣的食用植物油金龍魚、家庭制作蛋糕等，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、探究思考能力。像這樣的資源在教材中設計得非常之多，每一內(nèi)容必須用心安排布置，班級匯總展示，切忌直接告訴學生答案，必須安排布置任務讓學生自己獨立完成，這樣才能有效培養(yǎng)學生的科學探究能力。讓學生形成自主探究的習慣，循序漸進地在探究學習中培養(yǎng)學生的探究能力。

3.4.通過生物實驗培養(yǎng)學生探究能力

高中生物學是實驗性很強的一門學科，實驗占的比例較大，而實驗設計和操作正好可以激發(fā)學生對生物學的探究欲望，就可以在實驗過程中培養(yǎng)學生探究能力。生物實驗作為學生了解自然、生物和自我認識的重要途徑，讓學生在探究實驗活動中感受和體驗生物科學家在進行認知探究的真實過程，進而讓學生構建自己獨有的知識經(jīng)驗，不斷在生物探究實驗過程中積累經(jīng)驗，鍛煉和發(fā)散學生的邏輯思維能力，同時還保持了學生對生物的探究興趣。

人教版新課程高中生物必修1、2、3共有學生實驗23個，其中探究性實驗必修1有4個，必修2有2個，必修3有5個，探究性實驗占必修課本實驗的近50%，說明了新課程高中生物極其重視學生科學探究能力的培養(yǎng)。在生物探究實驗中要培養(yǎng)學生能夠提出問題，或者是當所學知識和發(fā)現(xiàn)問題間發(fā)生沖突的時候明確問題所在；根據(jù)自身已知的知識對解答問題提出自己的猜想和假設；通過對相關資料信息的收集，判斷猜想和假設的正確性，從中擴展學生研究方法；比如人教版新課程高中生物必修1第83頁的探究實驗“探究影響酶活性的條件”中“材料用具”列出材料用具供選用，制定實驗方案探究溫度計PH對酶活性的影響實驗，在實驗前每個組必須進行討論探究制定方案，比如探究溫度對過氧化氫酶活性的影響為何不妥，探究PH對淀粉酶活性的影響為何不行，這些都屬于探究思考的問題。實踐發(fā)現(xiàn)組織開展小組討論探究是培養(yǎng)科學研究能力較好的方法，在培養(yǎng)學生高中生物探究能力的同時，讓學生懂得相互合作、相互交流。

4.思考與體會

通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，學生的科學探究的積極性提高了，能對課本的實驗、問題等內(nèi)容進行初步探究，學會了科學探究的基本方法，同時也培養(yǎng)了學生的思考、動手實踐、團結(jié)協(xié)作等能力。但是，由于高考升學的壓力，仍有部分學生參與的積極性不高，我想再改進形式和方法，更全面地調(diào)動學生的積極性，使全體學生的探究能力得到提高。

參考文獻：

[1]趙占良.高中生物新課標教材的總體編寫思路.2006.10.18