雷文平

【摘要】《普通高中物理課程標準》中指出：“高中物理課程應(yīng)促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于研究，通過多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生科學探究能力，并逐步形成科學態(tài)度和科學精神?！笨梢?，探究式教學已經(jīng)成為了新課程大力提倡的一種教學模式，其教學意義也已被廣大教師所認同，并對此進行了諸多實踐和嘗試。本文就以高中物理教學為例，并結(jié)合筆者自身教學實際，對探究式教學的設(shè)計進行幾點說明和闡釋。

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究式教學 問題情境 現(xiàn)代化教學手段 探究合作小組

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0155-02

探究式教學，即在教學過程中，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究的機會，教師則進行適當誘導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學生解難、釋疑的一種教學活動。[1]在高中物理課堂上實施探究式教學，有利于落實學生的主體地位，體現(xiàn)學生學習主體性，同時也能加深學生對物理知識的認識和體驗，培養(yǎng)學生探索知識的積極態(tài)度和創(chuàng)新精神。

下面，我就從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，談一談我對實施這一教學模式的實踐與認識。

一、巧妙設(shè)置課堂疑問，創(chuàng)設(shè)良好問題情境，引發(fā)學生探究欲望

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！蔽覈睦韺W研究資料也表明“學生的思維是從問題開始的”?？梢?，問題是促使學生展開一切學習行為和學習活動的內(nèi)在動力。所以，在高中物理課堂上，我們可以依據(jù)學習內(nèi)容特征和學生學習實際，巧妙地提出富有啟發(fā)性和探究性的問題，就此使學生產(chǎn)生強烈的疑問心理，促使他們像科學家那樣自覺、主動地發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們進行自主探究，這無論是對學生問題意識和培養(yǎng)還是創(chuàng)造性思維的提升，都有著極大的促進作用。

比如，在學習必修一第三章第四節(jié)《牛頓第三定律》這節(jié)內(nèi)容時，我就對全班同學說：“同學們，在初中時期我們已經(jīng)學過了作用力和反作用力，說作用力與反作用力大小相等，那么，依據(jù)我們初中所學的這些知識，在進行拔河比賽時，那就不會分出勝負啊，但是為什么會有一方取得勝利呢？決定勝負的因素到底是什么？”[2]聽完我的這段話，學生都顯示出了疑惑和好奇的神情，然后，我趁這個時機繼續(xù)問道：“如果我們讓咱們班最強壯的男生xx同學和最瘦小的女生xx進行拔河比賽，你們覺得xx女同學會贏嗎？”“會吧”“不會”……“看來大家對這兩個問題還給不出正確的說明和解釋，那么，今天這節(jié)課，我們就來學習牛頓第三定律，告訴你們相互作用的力到底存在一種什么關(guān)系，同時也能對以上兩個問題給出很好的解釋和論證?！边@樣，我通過在課堂一開始為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激起了學生強烈的認知沖突和探究欲望，從而使他們興致勃勃地投入到本節(jié)知識的學習中。

二、引入現(xiàn)代化教學手段，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生探究熱情

如今，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入和發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教學手段開始廣泛應(yīng)用于教育教學領(lǐng)域，并對實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展起了關(guān)鍵作用。眾所周知，物理是一門研究自然知識規(guī)律的學科，其中涉及到很多微小、不利于觀察的事物及現(xiàn)象，如果我們僅用粉筆、黑板或者教師口頭語言的講解，學生既不易理解和掌握，教學過程也顯得枯燥乏味，這就使得本來就對物理學科具有畏懼心理的學生更加懼怕、厭倦物理，更別提主動探究、自主學習了。而多媒體技術(shù)，融文字、聲音、圖形、視頻、圖像等于一體，具有強大的交互性和表現(xiàn)性，可以將涉及到物理知識的事物和情景以逼真、生動的方式呈現(xiàn)出來，從而將學生帶入形象直觀、甚至虛擬的場景，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，這樣既能豐富課堂教學內(nèi)容，還會使學生的注意力高度集中，從而激起他們對物理知識的探究熱情。

比如，在學習必修二中《人造衛(wèi)星 宇宙速度》這節(jié)內(nèi)容時，我就運用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)了用各種衛(wèi)星拍攝的圖片，如伊朗核設(shè)施、曼哈頓、月表圖片，以及在月球南極拍攝的地落照片、動態(tài)氣象云圖等，然后播放了中國首次發(fā)射的載人航天飛行器——神舟五號飛船發(fā)射、運行、返回的視頻資料，播放的同時，向?qū)W生講解了一些有關(guān)宇宙飛船發(fā)射、運行、返回等過程的一些知識，學生明顯都對這些知識充滿了興趣，都聚精會神的盯著投影屏幕，還不時發(fā)出“哇，真美”“太神奇了”的感嘆聲，我也趁此機會向?qū)W生灌輸了宇宙將如何演化下去還得需要學生不斷去探索的心理。下課后，還有學生不斷的來問我有關(guān)航天的知識，這時我沒有急于告訴他們答案，而是讓他們主動去研究、探索。這樣，我通過引入多媒體技術(shù)讓學生觀看有關(guān)人造衛(wèi)星的信息和資料，豐富了課堂教學內(nèi)容，也激發(fā)了學生強烈的探究欲望和熱愛科學的激情，可謂一舉兩得！

三、建立探究合作小組，加強學生互動溝通，提高學生探究能力

實施探究式教學，我們也可以通過建立探究合作小組的方式來進行，這既是當今時代發(fā)展的趨勢，也是培養(yǎng)學生合作能力、創(chuàng)新能力、探究能力的一種有效途徑。所以，在高中物理課堂上，我們可以建立合作探究小組，將教學過程變?yōu)閷W生的自主活動，使學生的個性探索與小組合作進行有效結(jié)合，加強學生之間的互動和溝通，以此調(diào)動學生上課學習積極性，促進學生合作精神、創(chuàng)新能力以及探究能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

比如，在做“用單擺測定重力加速度”這一物理實驗時，我們就可將班里學生分成不同小組，每個小組的成員負責不同的實驗工作，如有的同學負責準備實驗器材并進行檢查，有的負責單擺的擺動，有的負責記錄數(shù)據(jù)……最后，小組成員一起將實驗數(shù)據(jù)進行匯總，根據(jù)每次實驗得到的重力加速度，得出重力加速度的平均值[3]。然后，讓他們對在實驗過程中所遇到的問題進行陳述，并與其他同學一起進行討論、交流，以使他們更好的了解實驗，并提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這樣，我通過建立合作探究小組，使每位學生都積極參與到了這一物理實驗的探索中，學生的合作能力與探究能力也在這一過程中不斷得到了提高。

綜上所述，實施探究式教學，既能使學生獲得扎實的物理基礎(chǔ)知識和技能，還能培養(yǎng)學生觀察能力和探究能力。希望廣大教師在以后教學中能夠繼續(xù)探索有關(guān)教學模式的方法和策略，使學生通過積極體驗物理規(guī)律的探究過程來獲取物理新知識。

參考文獻：

[1]李群《探究式教學在高中物理課堂教學中的實踐研究》[J]華東師范大學2012-04-01

[2][3]孟繁秋《高中物理探究教學的理論與實踐研究》[J]東北師范大學2004-04-01