黃瓊

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)合作 教學(xué)模式 實(shí)踐

探索

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0023-01

“互動(dòng)合作”就是指在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互之間的合作學(xué)習(xí)，它是一個(gè)融三者于一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。為了保證“互動(dòng)合作”教學(xué)模式的有效開展，筆者把班里的58名學(xué)生分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以自己選擇合作伙伴，且各小成員的水平大致相同，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和合作意識(shí)。筆者指導(dǎo)學(xué)生為小組命名，繪制組徽，制定本組學(xué)習(xí)口號(hào)，再傳授學(xué)生必要的合作技巧，確保學(xué)生真正理解自己所要表達(dá)的意思，督促學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟練掌握這些技巧，并內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂上，筆者按照自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂展示、當(dāng)堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，力求在細(xì)節(jié)上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。從操作層面上看，“互動(dòng)合作”課堂教學(xué)的基本流程可以設(shè)計(jì)如下：問題設(shè)計(jì)——個(gè)人獨(dú)學(xué)——小組群學(xué)——全班展示——過程評(píng)價(jià)——質(zhì)量檢測(cè)——小組獎(jiǎng)勵(lì)等。現(xiàn)筆者僅就“問題設(shè)計(jì)”“小組群學(xué)”“全班展示”三個(gè)方面闡述“互動(dòng)合作”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的操作要義。

一、問題的設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)是實(shí)施“互動(dòng)合作”學(xué)習(xí)的前提條件。無論從出發(fā)點(diǎn)，還是從歸宿點(diǎn)來看，語文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)結(jié)合教材及學(xué)生特點(diǎn)，不但要難易適中有一定的梯度，還要做到由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，由具體到一般，由課本到生活，適用于不同水平的學(xué)生，同時(shí)具有典型性與示范性，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三。

理想的問題設(shè)計(jì)是師生共同參與的結(jié)果，或者至少是師生共同設(shè)計(jì)一部分，即使無法讓每個(gè)學(xué)生都參與設(shè)計(jì)，也要讓一部分學(xué)生（課代表、小組長等）參與設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的過程，最終成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。

【案例1】在教學(xué)人教版語文第十冊(cè)課文《理想的風(fēng)箏》時(shí)，筆者要求學(xué)生了解作者回憶劉老師的哪幾件事，體會(huì)劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與崇高追求的人。各小組根據(jù)這一學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)問題，最為突出的是“思?jí)簟盇小組，針對(duì)“作者選擇了哪幾個(gè)事例來表現(xiàn)劉老師這個(gè)人物的特點(diǎn)”這個(gè)問題，A小組制作了一個(gè)表格，如下：

A小組設(shè)計(jì)的表格受到大家的贊賞。制作表格降低了問題的難度，學(xué)困生也能作答，有效突破了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、小組群學(xué)

在“小組群學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題展開討論，輪流發(fā)言，說出題目涉及的知識(shí)點(diǎn)及解決問題的方法。小組群學(xué)通過組內(nèi)成員交流討論，使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到懂得更多，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，人人主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自己敢于否定，敢于爭議，善于質(zhì)疑，樂于探究的積極態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。

【案例2】在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課的生字時(shí)，在每個(gè)學(xué)生充分自學(xué)課文生字后，筆者用抽簽的形式，把各小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)的任務(wù)小紙條分到各個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求在組內(nèi)以“開火車”的方式展示學(xué)習(xí)成果，每個(gè)學(xué)生輪流向組內(nèi)其他同學(xué)分析生字的讀音、音序、部首、字義、組詞、造句等。這樣學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感大大提升，并能夠積極地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

三、全班展示

“小組群學(xué)”是學(xué)生通過獨(dú)自學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)展示的過程，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)“三維目標(biāo)”的認(rèn)識(shí)與感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組自由選擇在全班展示的任務(wù)，或是根據(jù)抽簽安排任務(wù)展示，然后小組通力合作做好展示準(zhǔn)備。在小組展示過程中，每個(gè)小組派一名代表從容地走上講臺(tái)或是思路清晰地解說，或是栩栩如生地表演，或是聲情并茂地分角色朗讀文段……在全班展示課上，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)困生負(fù)責(zé)展示，由中等生質(zhì)疑或補(bǔ)充，優(yōu)等生負(fù)責(zé)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)打分，教師適時(shí)點(diǎn)撥。展示者與傾聽者自然而然地形成有效互動(dòng)，課堂形成了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

語文教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重細(xì)節(jié)優(yōu)化，把課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果《上思縣農(nóng)村小學(xué)語文課堂“互動(dòng)合作”實(shí)踐研究》，立項(xiàng)編號(hào)：2013c401

（責(zé)編 楊 春）