徐風(fēng)順

[摘 要]高效的課堂是教師的不懈追求。通過對目標制定、情境創(chuàng)設(shè)、動手操作、解決問題等四個方面的探究，以了解、把握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點為前提，以讓學(xué)生在活動中體驗和理解為關(guān)鍵，以期構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]高效 數(shù)學(xué)課堂 目標制定 情境創(chuàng)設(shè) 動手操作 解決問題

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-031

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險?！币虼?，高效的數(shù)學(xué)課堂理應(yīng)成為我們的不懈追求。

一、目標制定——行之有效

教師對教學(xué)目標把握得越好，課堂教學(xué)就會越有效。所以，制定準確的教學(xué)目標并加以正確實施是一節(jié)高效數(shù)學(xué)課的前提。課堂教學(xué)要體現(xiàn)有效性，首先要看這節(jié)課的知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感與態(tài)度四維目標的定位是否準確。其次，要看教學(xué)目標的制定是否關(guān)注了全體學(xué)生，是否符合學(xué)生的認知特點。再次，制定課時目標時要先確定單元目標，弄清該單元的知識結(jié)構(gòu)、功能、要素、重點及難點，然后把它分解成子目標，落實在課時目標之中。確定單元目標之后，要把教學(xué)內(nèi)容按目標分類，再進一步根據(jù)單元目標、教材深度和廣度、例題和習(xí)題的要求難度，確定每一個教學(xué)內(nèi)容學(xué)生所要達到的水平。

二、情境創(chuàng)設(shè)——有的放矢

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”的確，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動地探究知識。但在情境創(chuàng)設(shè)上，我們還存在著無效化操作的傾向，這是必須要清醒認識并加以矯正的。

例如，教學(xué)“認識負數(shù)”一課時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“剛剛度過一個愉快的周末，你們都做了些什么事呢？”學(xué)生紛紛說道：“我在家寫作業(yè)?！薄拔胰チ斯珗@?！薄拔胰チ送馄偶??！薄瓗煟骸坝袥]有人去超市呢？”學(xué)生舉手說有，于是教師說：“真巧，老師昨天也去超市買東西了?？矗úシ哦嗝襟w視頻），通過觀看視頻，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生爭著回答：“老師去的是文峰超市?！薄袄蠋熧I了洗衣粉、色拉油、奶粉。”“每件商品的包裝上都標明了重量?！薄瓗煟骸澳銈冇^察得很仔細！我們來看看上面到底寫著什么。”然后教師通過多媒體，將一件商品的質(zhì)量標記放大。一生說：“前面寫著‘250g，括號里寫著‘±5g?！睅煟骸啊?g是什么意思呢？它與我們以前所學(xué)的數(shù)可不一樣，這節(jié)課我們就來研究它?！薄摂?shù)的引入是比較容易的，因為學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗，教師只要出示生活中相關(guān)的應(yīng)用即可順利引入。上述教學(xué)中，教師對本節(jié)課的引入沒有做到有的放矢，對學(xué)生的提問也沒有目的性，整個情境顯得低效而冗長，無端浪費了教學(xué)資源。因此，課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，靈活創(chuàng)設(shè)目的性強的教學(xué)情境，才能使課堂教學(xué)更有效。

三、動手操作——探究驗證

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。這里所說的數(shù)學(xué)活動，是指數(shù)學(xué)觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等實踐和思維活動。要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動獲得知識，教師需要多想辦法，為學(xué)生提供實踐的機會。但有時教師安排的活動為非數(shù)學(xué)活動，會偏離教學(xué)目標的軌道，而有的活動安排則過于飽和，追求表面熱鬧，最后導(dǎo)致把數(shù)學(xué)活動引向歧路。

例如，教學(xué)“千克和克”一課時，教師出示課前準備的一架體重秤，設(shè)計了一個活動——“猜體重，測體重”。學(xué)生興趣盎然，大半節(jié)課都重復(fù)著這樣一個先猜后稱的過程，最后開開心心地結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。但這樣的活動是淺層次的，學(xué)生在活動中沒能對“千克”有深入的認識、理解。這樣過多占用課堂教學(xué)時間的活動，抑制了學(xué)生的體驗，不由得讓人疑惑這堂課是數(shù)學(xué)課還是活動課。同時，這樣的活動設(shè)計忽視了對教學(xué)內(nèi)容的正確把握，大大降低了教學(xué)的有效性。因此，教師在實施教學(xué)活動時，要問一問自己“這樣的活動有效嗎”。

四、解決問題——建立模型

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)應(yīng)用之間的橋梁。因此，課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生形成一定的解題技能和技巧。

例如，教學(xué)“解決問題的策略——倒推”一課，在學(xué)生練習(xí)“試一試”時，理解“拿出畫片的一半還多一張”是教學(xué)的難點，我先讓學(xué)生用畫流程圖的方法表示畫片的變化過程，再進行倒推。學(xué)生根據(jù)流程圖 “ ”，能很容易地理解題目的意思：“拿出畫片的一半”可以用除以2表示，“今年又收集了同樣多”可以用乘2表示……從而順利地解決了問題。同時，學(xué)生在探索和建立數(shù)學(xué)模型的過程中，也獲得了建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、解決實際問題的思想與方法，這對學(xué)生的發(fā)展來說，其意義遠遠大于僅僅獲得某些數(shù)學(xué)知識。

“工欲善其事，必先利其器。”構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，我們需要不斷用新課程理念來審視自己的教學(xué)行為，以了解、把握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點為前提，以讓學(xué)生在活動中體驗和理解為關(guān)鍵，相信經(jīng)過這樣的不懈努力，我們定然能共同踏上高效猛進的坦途。

（責(zé)編 藍 天）