李奇

【內(nèi)容摘要】“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)。”為此，本文結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐，對如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化閱讀進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文 個性化閱讀 教學(xué)

高中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化閱讀既是新課標(biāo)的要求，也是提高學(xué)生語文閱讀能力需要。以下是筆者對如何在高中語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的幾點(diǎn)探究，僅供參考。

一、激發(fā)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂趣

教師要重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)個性化閱讀，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生愛上閱讀。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的過程中，還要注重促進(jìn)學(xué)生的個性化理解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，所以往往只能照搬教材內(nèi)容進(jìn)行講解，這種照本宣科的方式不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要通過個性化閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望。例如，在教學(xué)魯迅先生的《祝福》時，教師要從學(xué)生的主觀意識出發(fā)，營造生動逼真的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生更好地把握祥林嫂這一角色特征，使學(xué)生更深刻的理解其內(nèi)涵。

二、結(jié)合學(xué)生的個體差異，制定相應(yīng)的教學(xué)策略

在開展個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心制定相應(yīng)的教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生對知識的掌握能力采用不同的教學(xué)方法，只有在把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上因材施教，才能真正激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性才能，促使學(xué)生積極參與個性化閱讀活動。例如，在教學(xué)《琵琶行》時，有的學(xué)生語文素質(zhì)較高，教師可以要求這一層次的學(xué)生將整篇文章所要傳遞和表達(dá)的思想內(nèi)涵用自己的語言描寫出來，進(jìn)一步深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；對于語文素質(zhì)稍低的學(xué)生，教師可以要求他們將作者的寫作意圖說出來即可，通過分層次教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生對知識的不同需求，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在高中語文個性化閱讀訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象力和體驗(yàn)性閱讀，深入把握文章內(nèi)涵。同時，教師要突出學(xué)生的主體地位，將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有通過外界的媒介，才能幫助學(xué)生更為深入的理解課文中抽象難懂的文字，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。同時，教師要依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并提出自己獨(dú)到的見解，促使學(xué)生更好地把握文章內(nèi)涵，理解作者的思想情感。任何一種類型的閱讀，都要依托于學(xué)生自己的獨(dú)立思考，不但要思考作者的寫作意圖，還要感悟作者的思想情感。實(shí)際上，很多文章都是作者經(jīng)歷的真實(shí)寫照，當(dāng)我們閱讀后常常會感動的流淚，這就是一種閱讀體驗(yàn)。為此，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后寫閱讀體會，這也是一種閱讀反思，只有通過學(xué)生的個性化閱讀與理解，才能真正彰顯個性化閱讀的根本目的。

三、加強(qiáng)與生活密切聯(lián)系，營造個性化閱讀環(huán)境

教學(xué)中，教師要學(xué)會采用生活化教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加貼合實(shí)際，因此，在高中語文個性化教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造真實(shí)逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活、體會生活，引導(dǎo)學(xué)生一步步感悟和體驗(yàn)，將所學(xué)知識在生活中學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更好地發(fā)揮個性化閱讀的效果。只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，從而有效提高語文個性化閱讀效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)李密的《陳情表》時，教師可以組織學(xué)生實(shí)地考察，或者進(jìn)行相應(yīng)的訪問活動，了解當(dāng)?shù)啬贻p人對老年人的贍養(yǎng)情況，這樣可以促使學(xué)生更好地理解文章中的“孝”，并結(jié)合兩代人不同的表現(xiàn)進(jìn)行對比，讓學(xué)生對中華民族的傳統(tǒng)美德有更深的認(rèn)識，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

四、注重閱讀中加強(qiáng)拓展，鼓勵學(xué)生們發(fā)表見解

閱讀是學(xué)生獲得知識的重要渠道，教師要重視學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生營造自主發(fā)揮、拓展思維的良好平臺，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，讓學(xué)生多分享、多交流、多創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生個性化的想法與觀點(diǎn)，使學(xué)生在交流過程中迸發(fā)智慧的火花，開啟學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在教學(xué)魯迅先生的《拿來主義》這一篇文章時，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊討論，這樣會產(chǎn)生很多新穎的想法。例如，有的學(xué)生說：“拿來主義批判全部照搬的做法，同時也鼓勵國人要勇于借鑒”；有的學(xué)生說：“不是不能拿來，但是不能盲目拿來，要有針對性、有目的性的拿來”；還有的學(xué)生說：“要根據(jù)我國的實(shí)際情況靈活選擇什么該拿，什么不該拿，要去其糟粕、取其精華，真正拿來對國家發(fā)展有益的東西”。就這樣，每一位學(xué)生都積極發(fā)表自己的見解和意見，提出了有獨(dú)到思考的想法，每個人都暢所欲言、各抒己見，他們的思維都獲得了充分的鍛煉與拓展，由此可見，通過個性化閱讀活動，不但可以拓展學(xué)生的思維能力，而且可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，作為老師要在教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，尊重學(xué)生的個性發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，促進(jìn)高中語文教學(xué)改革的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王思. 淺析高中語文個性化閱讀教學(xué)策略[J]. 時代教育，2013，（16）.

【本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱《新課改下高中語文個性化閱讀教學(xué)的研究》，立項(xiàng)編號：JCJY130102010）】

（作者單位：河南省開封市回民中學(xué)）