【摘 要】分析信息化背景下高校思想政治理論課課題制教學模式的內涵和優(yōu)勢，以思想道德修養(yǎng)與法律基礎課為例，闡述課題制教學模式的實施過程。

【關鍵詞】信息化 ?思想政治理論課 ?課題制教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0130-03

思想政治理論課教學是高校加強思想政治教育的重要手段，也是高校培養(yǎng)高素質合格人才的重要保障。隨著科學信息技術的不斷進步，信息化技術在高等教育中得到普遍運用。作為教學輔助工具，信息化技術改變著思想政治理論課教師的教學思維和理念，督促著教師們在信息化背景下探索新的教學模式。課題制教學模式正是適應了這個需求，它把信息技術作為輔助工具，立足于教材，積極融合各種教學資源，加強專題的開發(fā)與引導，實現(xiàn)了學生為主體的良性運行過程，增強了思想政治理論課教學的針對性和實效性。

一、課題制教學模式的內涵與優(yōu)勢

課題制教學法是指“教師把思想政治理論課學習中的理論重點、難點問題以及同所學政治理論密切相關的現(xiàn)實社會生活中的熱點、焦點問題，作為學生學習研究課題，根據(jù)自身的興趣、愛好和優(yōu)長自行挑選研究課題，以課題為紐帶組成課題組，在教師指導下，結合課程學習開展研究的一種教學方法”。高校思想政治理論課開展課題制教學是信息技術快速發(fā)展和有效教學的共同要求，它是指在信息技術快速發(fā)展的背景下，在遵循課程教學計劃的前提下，教師利用各式各樣的現(xiàn)代信息技術，如多媒體、微課、慕課、網(wǎng)絡課堂等技術平臺，充分利用各種技術的特色功能，把教學內容分割成若干個獨立的教學課題來進行授課，讓學生參與討論，積極實踐，增強學生的獨立學習意識，培養(yǎng)學生的問題意識，從而進一步提升其思維能力和解決問題的能力，真正實現(xiàn)教學相長，保證高校思想政治理論課教學的順利進行。

相比于其他的教學模式，在信息技術平臺上發(fā)展起來的課題制教學模式，它更加注重學生主體意識的發(fā)掘、問題意識的培養(yǎng)和團隊協(xié)作能力的提高，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力。

第一，教學意識得到轉變。與傳統(tǒng)的各類教學模式相比，信息技術背景下的思想政治理論課課題制教學更加注重學生與教師的角色互換。傳統(tǒng)的課堂教學形式是以教師講授為主，教學方式就是教師講授，輔以板書呈現(xiàn)，學生被動接受。信息技術條件下課題制教學，教師的角色應是學生學習的引領者，是導師，在學生學習過程中，教師應轉換教學意識和理念，積極鼓勵學生提出問題、分析問題和解決問題。學生也應樹立自主學習的意識，通過新的技術手段學生的學習可以變得更加多樣化和個性化。采用課題制教學模式可以使得高校思想政治理論課教學內容和形式都具有動態(tài)性，教學過程更具針對性，很大程度上可以關注每一個學生的主觀感受，最大限度地調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。例如，翻轉課堂手段，教師把課題的相關資料放在網(wǎng)絡平臺，供學生學習和交流，不懂的地方學生可以在課堂上提出來，由教師帶領同學們來共同解決問題。在這個過程中，通過理論與現(xiàn)實的完美接洽，可以讓學生加深對現(xiàn)實問題的理解，一定程度上教會學生學習學習與思考。那么，可以看到，信息技術背景下的課題制教學模式，強調了教師的教和學生的學相統(tǒng)一的辯證統(tǒng)一，更加注重學生在學習過程中的主體地位，是不可多得的先進的教育教學模式。

第二，教學空間呈現(xiàn)立體式格局。傳統(tǒng)的思想政治課教學模式為課堂教學，課程內容貫穿于課堂教學的始終，而這樣的教學模式是遠遠不能滿足教學目標的要求的。在這樣的教學要求下，再加上信息技術的快速發(fā)展，新技術教學模式應運而生?！耙跃W(wǎng)絡計算機為主的多種教學媒體引入高校思想政治理論課堂，教師運用計算機技術和信息技術，找到教學內容與各種教學媒體之間有機的結合點，及時整理和傳遞信息，將有價值的教學資料以視頻、圖像、動畫、聲音等形式視覺刺激加深學生的印象，幫助學生從感官上直接了解最新形勢與政策。教師可以通過精選時效性強、權威性強、教育性強的教學內容，在內容上豐富教學課件，在形式上優(yōu)化教學課件，更好地幫助學生理解教學內容。提高教學的直觀性、形象性和趣味性。”“信息技術背景下，信息化網(wǎng)絡不但為教師和學生提供資源，建立師生之間不受時空限制的信息溝通渠道，促進學生課后的拓展應用，而且為師生提供了交流互動的平臺?！爆F(xiàn)代網(wǎng)絡性課堂更加注重和強化學生的自我教育及課外教育，更加注重學生整體素質的提高?，F(xiàn)代科學技術實現(xiàn)了課堂的延伸和拓展，把課堂由平面化的格局向立體式格局的轉化。事實證明，在信息技術背景下的課題制教學模式，極大地豐富和拓寬了思想政治理論教學的新途徑，鍛煉了學生各方面的能力。

第三，教學體系實現(xiàn)了課題化。傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學重視的是整個教學體系，常態(tài)化的教學格局就是教師在規(guī)定的課時內，按部就班地把每個知識點在課堂內講完，不管學生是否愿意和能夠接受。于是就出現(xiàn)知識點重復、枯燥無味，學生積極性不足，學生與教師難以以高度和諧的關系完成教學的尷尬局面。實踐證明，“高校的思想政治理論課不是簡單地向大學生灌輸知識點，現(xiàn)代專題教學模式在把握思想政治理論課精神實質的基礎上，要求教師要立足于教材，又超越教材，靈活地安排教學內容，淡化知識功能，強化教化功能，實現(xiàn)邏輯性和現(xiàn)實性相結合”。在實踐中，我們把課題教學分為第一課堂和第二課堂。第一課堂是教學，主要的任務是教師和學生對教材教學內容與時事熱點結合進行研判，對知識點的內容進行再次加工和創(chuàng)造，轉化成一定的課題供學生選擇，學習和研究結束再回歸課堂進行交流和總結，這樣可以增強課堂教學的針對性。第二課堂主要是實踐課堂，是對第一課堂的延伸和拓展，在這個課堂中，課題興趣小組是最為主要的組成部分，教師只是一個引領者，實踐課堂要求興趣小組要開展形式多樣、極富學科特色的研究活動，這個課堂可以極大地調動學生的參與積極性，在研究和實踐活動中潛移默化地滲透教學知識點，學生在研究和實踐活動中可以更好地接受教學內容。在實踐教學中，我們會依照課程的教學內容需要，引導學生走出課堂，走進社會，了解課堂以外的社會知識，這樣，一方面能夠最大限度地調動學生的學習熱情，另一方面可以增強學生的社會適應能力、團隊協(xié)作能力，為其將來順利走向社會打下良好的基礎。

二、思想政治理論課課題制教學模式的實施

信息化背景下開展高校思想政治理論課課題制教學優(yōu)勢明顯，在實踐過程中也取得了不錯的效果，探討這個教學模式的內在要求，往往要在學生、教師和學校這些基本的教學要素上下工夫。要實現(xiàn)信息技術與思想政治理論課課題制教學達到真正意義上的結合，學校、教師和學生必須通力配合，學校要保證一定的信息技術條件，教師不但要傳授學生專業(yè)知識，還要訓練其創(chuàng)新、合作和實踐的能力，而學生應在學校和教師提供的良好環(huán)境中加強研究和實踐，積極鍛煉自己各方面的能力素質。我們在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課”這門課程中實施了課題制教學模式，它的具體流程是：確定課題—課題分組—學生研習—教師引領—回歸反饋—任務測評。

（一）確定研究課題，并進行任務切塊。要進行課題制研究，選題是必不可少的步驟。在高校思想政治理論課中，課題的選擇一定要注意和實際需要相結合。教師可以提出具有很強針對性的課題研究指南，供學生選擇。課題指南的編制很重要，它必須是課程中的重難點問題和與社會生活密切相關的問題。當然，為了充分發(fā)揮學生研究探索能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，課題的題目除了是由教師具體列出外，還可以給定范圍，由學生在給定的范圍內自主命題，甚至可以超出范圍提出有意義的見解。在實際試驗中，根據(jù)教學實際情況，我們歸納出了20個選題大類，在每個學期還進行了微調。然后我們把這些選題進行任務的切塊，即化整為零，將每個專題分解成若干個較小的學習單元，各學習單元下面設計一些建設性的問題，問題設置要精巧，既要體現(xiàn)出知識點的深度，又要注意考查和培養(yǎng)學生的各方面能力素質，且問題的難度一定要設置相當。這樣，每個課題組成員都能參與到課題的研習過程中來，避免出現(xiàn)個別人的課題的情況。最后，我們需要借助學校的網(wǎng)絡技術平臺將課題進行發(fā)布，如學校的思想政治教育主題網(wǎng)站和課題教學網(wǎng)站，使師生的課題互動有一個完善有效的平臺，在這里，師生平等互動，共同研討課題，為學生的下一步課題研究打下良好的理論基礎。

（二）根據(jù)學生特長，組成課題組。實施時，在課題組成員所教授的所有班級中，一半的班級，課題組成員一個學期固定下來;另一半班級，課題組成員每次課題學習，都隨機動態(tài)生成。一個學期以后，對學習的結果進行分析，比較這兩種方式哪一種學習效果更好。課題組的組成原則是以共同的興趣愛好為紐帶，分工合理，以4～5人為宜。隨機動態(tài)生成的小組采取異質分組模式，原屬小組（Y），各組推選一名小組長：小組長負責組織進行學習任務分工，一人負責一個任務模塊，進行編號和記錄，整個分組任務可以在網(wǎng)絡教學平臺上完成，也可以在現(xiàn)實的班級中完成。然后開始進行自主學習，完成網(wǎng)絡上和網(wǎng)絡下的基本材料的收集和評判，選取有價值的材料。在這個環(huán)節(jié)中，主要是鍛煉學生的組織、管理和組員間的協(xié)作配合能力，以及學生操作和使用計算機的能力。

（三）資源共享，集體研習。為了能夠把問題研究得深入、透徹，在研習的過程中，應讓課題組成員對所要解決的問題有一個準確的把握和理解。課題組成員一定要通過面對面的多向互動方式來對問題模塊進行研討，這就需要課題組成員在豐富的專業(yè)知識積累的基礎上來完成，一定程度上促使課題組成員加強專業(yè)知識的學習和積累。在這個環(huán)節(jié)中，我們實行的是組建專家小組的模式，來對任務模式進行系統(tǒng)地研討，給各個任務組的成員以一定的參考。專家小組的成員組成很特別，小組成員一部分由原來負責相同模塊的小組（Y）中的同學抽取出來，例如，各（Y）中的1號同學抽出組成1號（Z），各（Y）中的2號同學抽出組成2號（Z），以此類推;另一部分是網(wǎng)上的專業(yè)導師，這些導師可以由教師推薦，也可以網(wǎng)絡查找聯(lián)系（一般高等院校的教師也愿意幫忙）。各（Z）成立后，民主推選一名臨時小組長，負責組織課題研討工作。在這個環(huán)節(jié)中，我們更加注重學生實踐能力素質的培養(yǎng)。

（四）教師點撥，適度歸納。教師在課題的整個研究過程都要全程陪伴。當然，教師在這里起到的作用是引導和點撥，是領路之人。教師對課題的總體內容要進行詳細認真的講解，同時要適時地進行總結和延伸，特別是在學生研討過程中出現(xiàn)的問題和不足之處，要加以評析和糾正，以幫助學生認識問題、深入理解問題。在這個過程中，教師需要注意的問題就是，總結和點撥的過程中要用專業(yè)知識，要做到整體把握和展示，把各問題模塊間的關系明確無誤的呈現(xiàn)出來，然后指導學生形成文字性質的材料。

（五）回歸組內，交流反饋。課題組成員在充分的異質交流和研習過后，要回歸到組內，在組內進行充分的討論，反饋意見，把大家的意見和智慧進行總結，并對課題進行拼接。最后，在教師的指導下，課題小組形成課題的研究材料，這個材料包括課題的研究背景、研究意義、主要內容、研究條件、研究結論。形成的材料報教師審查和備案。綜合起來說，就是要求課題材料的形成一定要科學與合理，具有可操作性，避免空泛、隨意和不深入。在這個環(huán)節(jié)中，我們側重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（六）及時檢驗，激勵評價。課題的檢驗可以采用網(wǎng)絡答題的模式，也可以是口頭匯報、作品展示，也可以是高層次的作品，如撰寫并發(fā)表研究論文，這樣的成果較少，但正是我們所鼓勵的。測評的內容要做到全面，基本涵蓋到研習問題塊的主要內容，要基于學生在研習課題的過程中的情況來設置題目。題目要按照課題的研習順序來設置，也可設置一些有跨度的問題，放置在最后，考查學生的綜合分析問題和解決問題的能力。而為了進行詳細的考查，我們分別出了基礎卷、反饋卷和提高卷三種類型的試卷。如果小組成員覺得自己只掌握了課題的基礎部分，那么就做基礎卷;如果學生認為自己對課題很有研究造詣，可以做提高卷;如果做了基礎卷的學生覺得自己可以通過進一步的研修提高，那么他還可以再選擇一次考試，做提高卷，那么他的研修成績將會在權重上有所增加。通過階梯式的評價結構，較好地完成評價，使得每個學生都能得到激勵。獎勵的原則是，如某個問題模塊研習成果突出，將會獎勵該模塊的所有完成人員;如果是該課題總的研習成績特別突出，則要對小組的集體成員進行獎勵，如可以有一定的物質獎勵，也可以參加一次免費的紅色旅游。激勵性評價，將個人與小組成員緊緊地聯(lián)系在一起，一榮俱榮，一損俱損，讓大家充分認識到集體的重要作用。

當然，網(wǎng)絡技術背景下開展課題制教學模式的優(yōu)點非常明顯，但是其實施也有一定的困難，如課題的設置需要教師進行長期的調研工作，對于教學任務繁重的老師來說就顯得力不從心。另外，課題制教學法要求教師要有很強的科學研究能力，對于一些科研實力比較弱的教師就具有很大的挑戰(zhàn)性。同時，課題制的實施與國家對思想政治理論課課標的要求會有部分的沖突。另外，課題的實施需要學校的網(wǎng)絡教學平臺等硬件條件來支撐，對于硬件條件比較薄弱的院校來說具有一定的難度。如何解決以上問題，還需要相關課程研究者的不斷努力。

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA229）

【作者簡介】張繼艷（1983- ），女，內蒙古赤峰人，廣西民族師范學院政治與公共管理系講師，研究方向：網(wǎng)絡思想政治教育。