王麗娟

【摘要】對高職高專英語課程設置的研究一直受到學者們的廣泛關注，并取得了豐碩的研究成果。本文對影響英語專業(yè)學生課程設置的幾大因素：教學目標的設定，教材的選擇，計劃的執(zhí)行，教師培訓，考核標準進行分析并提出相應的解決策略。

【關鍵詞】課程設置 高職高專 英語專業(yè) 教學目標

一、當前高職高專英語專業(yè)學生課程設置現(xiàn)狀分析

1.教學目標設置過多，教材選擇不合理。當前市面上為高職高專英語專業(yè)學生所設計的教材大體雷同。而其中尤以基礎英語教材受到各大院校的普遍重視并將其作為英語專業(yè)學生大學兩年的主修課目。該教材的單元構(gòu)成部分通常包括口語、聽力、閱讀、習題（翻譯、語法或詞匯）、作文。通過單元的構(gòu)成模塊，可以明顯的看出每單元的教學目標。就目標的設定而言，無可非議。符合我國為高職高專生設定的教學目標，即，聽、說、讀、寫、譯綜合能力的全方位提高。但各院校將其作為學生每學期的學習目標，導致學生每學期的學習目標過多，教師任務過重，受教學時數(shù)，教學周的限制，教師對每部分的講解都不能深入，不利于教師自我能力的發(fā)揮，成為完成任務的工具，缺乏靈活性。學生們的學習更是囫圇吞棗，難以學精學透。當前的教材設計雖然動機是好的，但是在實際操作中出現(xiàn)目標設置過多的問題。導致學生們無法進行大量的專項學習與訓練。使每個單項能力都沒能得到真正的開發(fā)。常言道：“世上無難事，只怕心不?！?。也就是說學多、學雜，不利于成就。要想取得教學的成功只有一門深入。所以為了我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展，教育者必須改變現(xiàn)有不合理的課程設置，出版最適宜的英語教材，合理規(guī)劃單元教學目標。

2.課程計劃不細致。作為課程設置一部分的課程計劃對于有效教學成果的取得不可忽視。因為好的教材只有在科學詳盡的課程計劃的作用下，才能真正發(fā)揮它的價值。教師是課程計劃的主要實施者。而當前教師的備課以完成任務為主，對課程目標的掌握不準確，對課程的分析不透徹，對教學對象的了解也不夠深入，教師的職責已經(jīng)由最初的“傳道授業(yè)解惑”變成了可以查詢資料的電腦。沒有用心的設置課程計劃，沒有用心的教學，必然帶來消極的教學效果。

3.對課程設置實施情況的監(jiān)督、反思、矯正意識不強。通常主管部門會有這樣一種錯誤意識，即，完成課程設置即是完成自己的工作，殊不知，這僅僅是工作的開始，后續(xù)對課程設置的監(jiān)督、反思、矯正都是工作的一部分。如果僅僅設置，而沒有后續(xù)的保障，如何才能發(fā)現(xiàn)當前課程設置中存在不足，并加以改正，從而找到最佳的課程設置模式。實際上課程設置是個變量，它隨著教學對象、教學內(nèi)容的不同而改變。所以，課程設置者要時刻保持警醒，力求使課程設置永遠處于變化中的最佳狀態(tài)。

4.評價標準較籠統(tǒng)。當前的高職高專英語專業(yè)學生評價標準主要有兩大塊：考試成績和平時表現(xiàn)?？荚嚦煽凅w現(xiàn)在一張卷面上。主要測試學生們的基礎知識；而平時成績通常包括出席、課堂表現(xiàn)等。對這部分的評價彈性較大，也比較籠統(tǒng)，存在著不公平性。例如有的學生活躍，而有的學生文靜，如果教師沒有詳細的評價標準，那么就不能給出合理的評價結(jié)論。從而影響學生們的學習心態(tài)，挫傷他們學習的積極性。對平時成績的考核不細致，導致學生不重視學習過程，只關注最終的卷面結(jié)果。如果教師給出卷面測試范圍，對于學生們來說，考試已經(jīng)沒有任何壓力。沒有壓力的學習，也就缺乏動力，所以能實質(zhì)上既關注學習過程又關注最終學習效果的考核標準亟待推出。

二、高職高專英語專業(yè)學生課程設置改進措施

1.教學目標集中化，教材選擇合理化。針對教學目標不明確，教材配備不合理的現(xiàn)象。主管部門必須采取必要措施明確教學目標，并以此為依據(jù)選擇教材。針對高職高專英語專業(yè)的學生來說，在第一學期就開設以聽說讀寫譯全面綜合能力提高為目標的基礎英語課程顯然達不到理想的教學效果。任何學習只有集中深入的研究，才會有質(zhì)的突破。所以在各個單向能力都沒有進行集中訓練之前就進行綜合訓練顯然本末倒置了。所以要將教學目標集中化，明確學生們在每個學期的重點培訓目標。在明確了教學目標的前提下，合理的選擇或自行編輯教材就該提上日程。對教材的選擇或編輯要堅持幾個原則；不偏離教學目標；培訓重點突出；內(nèi)容設置合理；時代感強。

2.設置合理的教學計劃。教學目標的明確和適宜教材的選擇或編輯為教學計劃的制定提供前提保證。由于各地的高職高專英語專業(yè)學生存在著學年制的差異，在此僅以兩學年制為例來制定教學計劃?？蓪⑵浞殖伤牟糠郑?，兩個上學期，兩個下學期。包括主修課程和輔助課程。主修課程就是對該階段教學過程中重點的教學目標進行主要的有針對性培訓的課程。該教學過程中教師要關注學生們專項學習能力的培養(yǎng)，力求每名學生，每項能力都能達到教學標準。輔助課程的開設主要是為了使學生們在進行主修課程的專項訓練的過程中不忽視一些基礎知識、能力的培養(yǎng)。輔助課程的練習應以學生自主學習為主，教師考核為輔。每周一次課教師負責布置新任務，同時檢查舊任務的執(zhí)行情況。確保不使學生偏離他們的學習重點。例如詞匯是英語學習的基礎，要進行不間斷的自在學習、記憶，才能保證英語其余各項能力的有效進行。所以該項的訓練從始至終都是輔助課程，隨時受到教師的監(jiān)督、考察，以期為英語學習打下堅固的基礎。

經(jīng)歷了高中洗禮的大一新生，讀寫譯的能力相比較而言還是可以的。而聽說能力就差很多。實際上聽說能力的提高是見效最快，效果最明顯，最能提高學生自信心的科目。也是我國對高職高專英語專業(yè)學生的要求，即，提高學生的英語實際應用能力。為了提高口語和聽力能力，語音課程的設置是必須的。只有在正確發(fā)音的前提下才能確保聽的懂，說的好。所以第一年的上半學期以聽說能力為培訓目標。所以開設的主課應是語音、聽力和口語課。詞匯，語法，閱讀是輔助課。教師要關注細節(jié)的訓練，讓學生能夠聽懂并自由運用英語的連讀，弱讀，省讀等細節(jié)的發(fā)音。同時配以詞匯、語法和閱讀練習。下半學期為了配合國家的的等級考試，要加大閱讀和翻譯能力的培訓。閱讀過程中仍以學生自主學習為主，但教師要注重閱讀技巧的講解。翻譯教學中注重句子結(jié)構(gòu)的分析，教會學生們用英語的習慣翻譯，造句。防止“中國式英語”的出現(xiàn)。詞匯、聽力、口語作為輔助課。第二年的上半學期以寫作能力和專業(yè)技能的實際應用作為主要目標。以詞匯、閱讀、聽力、口語作為輔助課。經(jīng)過上半學年翻譯技能的集中訓練，對句子的構(gòu)成已有一定程度的掌握，為寫作能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。所以該階段的培訓會輕松很多?？梢约哟髮I(yè)寫作技能的培訓。同時深化對專業(yè)課實際應用能力的培訓。為學生踏入社會打下基礎。下半學期以開設培訓聽說讀寫譯綜合能力為目標的基礎課程，同時繼續(xù)專業(yè)實訓課程的培訓。所有的教學計劃應依據(jù)實際的教學情況進行調(diào)節(jié)，達到最佳的教學效果。

3.加大師資專業(yè)化培訓。教師是教學計劃的主要施行者，決定了教學的最終成果。正所謂名師出高徒。所以對教師的專業(yè)培訓不容忽視。以往的高校教師通常同時兼幾門課程，雖然加深了教師對各門課程的了解，但不利于教師一門深入。不利于英語單向教學能力的提高。只有在一個科目上進行長期的專研，才能真正有能力教好學生。所以，學校要幫助教師選擇最適合自己的教學科目，并加大對教師在此方面的培訓力度。力求使其成就為該方面的專家 。

4.加大課程設置的后期監(jiān)督、反思、矯正意識。該部分的有效實施需要主管部門深入教學，隨時接收教師和學生們的反饋信息。定期進行普查，并對課程設置中出現(xiàn)的問題進行反思，發(fā)現(xiàn)問題所在，及時加以矯正。沒有任何的計劃、設置是一層不變的，只有不斷的改進，根據(jù)教學目標和教學對象的變化進行調(diào)節(jié)，才能保證課程設置的有效實施。

5.全新的考核標準。以往的考核標準是卷面成績和平時表現(xiàn)兩部分的總分組合而成的。根據(jù)提出的全新教學計劃可以看出，每學期的授課重點和教學目標都有所變化，所以考核標準也會有所不同。對于主修課程時，主要采取卷面測試和平時表現(xiàn)的綜合評分標準，對于輔助課程的考核標準主要采取對平時自主學習成績的綜合評價。例如，當語音作為主修課程時，教師可以通過期末的卷面測試，詳細了解每名學生對語音的掌握程度，并結(jié)合學生們的平時表現(xiàn)加以綜合的評價。當語音課作為輔助課程時，教師主要通過對學生利用電腦軟件進行語音自主學習的成績來給與評價。這樣既明確了教學的重點，又使學生加大了對平時自主學習的關注。防止學生因考試壓力小，而出現(xiàn)的懶散，不重視學習的狀態(tài)。

三、總結(jié)

由上可知，教學改革的成敗與教學目標的設定，教材的選擇，計劃的執(zhí)行，和教師的培訓等多方面都有著密切的關系。但該研究還主要處于理論研究階段，愿后來研究者能夠進行深入的實證性研究。針對本文提出兩學年制的教學計劃，各大高校有所不同，所以在實際的課程設置中應根據(jù)本校的教學實際出發(fā)來安排教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]劉松林.高職課程有效性研究[D].上海師范大學.2010.

[2]徐繼紅.高校教師教學能力結(jié)構(gòu)模型研究[D].東北師范大學.2013.

[3]王勝利.“全程英語+專業(yè)課+系列模塊”大學英語教學模式的構(gòu)建[J].河北師范大學學報（教育科學版）.2009.

[4]馮梅，姬生雷，李正栓.學分制下英語專業(yè)課程模塊的制訂與實施[J].中國外語.2008.

[5]管春林.試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設置中的意義和方法[J].外語與外語教學.2005.