鄭晶晶　方建華　王爭錄

本研究調(diào)查了150名初中教師的課堂管理方式及其教學(xué)觀，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)初中教師教學(xué)觀既表現(xiàn)出較為一致的互動(dòng)發(fā)展取向，又表現(xiàn)出不同程度的單向灌輸取向，教學(xué)觀的這一特點(diǎn)是其仁慈專斷型課堂管理方式廣泛存在的重要原因。

初中教師 教學(xué)觀 課堂管理方式 影響

一、問題的提出

初中教師“傳授知識”、“應(yīng)付考試”的教學(xué)觀易導(dǎo)致教師中心主義的教學(xué)傾向，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被剝奪，教學(xué)中缺失了主體與主體的相逢、師生精神的交流和生命體驗(yàn)的分享。學(xué)生在這種“假教學(xué)”中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，對教師淤積有怨懟情緒，師生關(guān)系常有沖突。然而，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生平等的交往與對話，教師民主地管理課堂是避免“假教學(xué)”的關(guān)鍵，因此借助實(shí)證的方法探究教學(xué)觀對課堂管理方式的影響，對解構(gòu)課堂管理不夠民主的現(xiàn)狀有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究工具和數(shù)據(jù)處理

研究采用的問卷有教師教學(xué)觀問卷和教師課堂管理方式問卷，兩者均為成熟的問卷。前者將教學(xué)觀分為傳授知識、應(yīng)付考試、發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人五個(gè)維度，其中傳授知識、應(yīng)付考試屬單向灌輸取向，發(fā)展能力、端正態(tài)度及教書育人屬互動(dòng)發(fā)展取向，問卷的信度、效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70以上；后者將課堂管理方式分為放任型、仁慈專斷型、強(qiáng)制專斷型、民主型四個(gè)維度，問卷經(jīng)過小范圍的預(yù)測，問卷信度、效度均在0.60以上。研究采用方便取樣的抽樣方法，對石河子11所學(xué)校的初中教師實(shí)施調(diào)查，收回問卷172份，其中有效問卷150份，有效率為87.2%；后用SPSS17.0對數(shù)據(jù)分析，采用的分析方法有獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)分析、多元逐步回歸分析。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.初中教師教學(xué)觀的現(xiàn)狀分析

教師教學(xué)觀是指教師從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中逐步形成的對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法[1]。如表1所示：初中教師在發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人上得分較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，故教師對雙向互動(dòng)的教學(xué)取向表現(xiàn)出較為一致的認(rèn)同；在傳授教學(xué)觀各題上得分均值為2.73，在應(yīng)付考試教學(xué)觀各題上得分均值為2.79，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明教師對單向灌輸?shù)慕虒W(xué)取向態(tài)度為中立略偏不認(rèn)同，且存在較大分歧。

（1）“單向灌輸式”取向教學(xué)觀的現(xiàn)狀

持傳授知識教學(xué)觀的老師認(rèn)為學(xué)生獲得的知識越多越好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課本的識記及教科書知識的全面掌握。調(diào)查顯示：首先，多數(shù)教師反對“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識”之類傳授知識的教學(xué)觀。傳授知識教學(xué)觀各題上的得分均值都小于3.0，對于“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識”的回答，反對的占69.3%、非常反對的占16.0%，故大部分教師反對傳授知識的教學(xué)觀。其次，相當(dāng)部分教師認(rèn)同“備課的最主要問題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”、“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”的觀點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：58.70%的教師認(rèn)為“備課的最主要問題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”，36.70%的教師認(rèn)為“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”?？梢?，很多教師自以為自己是“傳授知識”這一教學(xué)觀的忠實(shí)反對者，卻不同程度地在實(shí)踐這一教學(xué)觀。

持應(yīng)付考試教學(xué)觀的教師認(rèn)為“考得好”比“學(xué)得好”更重要，他們所選取的教學(xué)活動(dòng)以提分快為第一考量，認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練是教學(xué)成功的的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，教師對應(yīng)付考試的教學(xué)觀有較大分歧。有百分之二三十的教師會(huì)上“經(jīng)常公布測驗(yàn)的名次，以此來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”、“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗(yàn)，是我最為重視的教研活動(dòng)”、“我最關(guān)心的是學(xué)生能否在中高考中獲得好的成績”的態(tài)度上拿不準(zhǔn)，且在應(yīng)付考試上的標(biāo)準(zhǔn)差較大，教師在“教學(xué)是否應(yīng)為考試服務(wù)”上有較大的分歧。其次，受教育制度的制約，相當(dāng)一部分教師更多關(guān)注與考試有關(guān)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師在“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗(yàn)，是我最為重視的教研活動(dòng)”上的得分M為3.05，SD為0.995；在“把握住學(xué)校的要求，特別是考試的要求，對教師來說是最為重要的”上的得分M為3.07，SD為1.050。兩題目得分M>3，可見，受現(xiàn)有教育制度的影響，教師雖知教學(xué)目的不應(yīng)局限于應(yīng)付考試，但因中考指揮棒沒有變，教師只會(huì)花更多精力去把握考試的要求，交流考試的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。

（2）“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀

持發(fā)展能力教學(xué)觀的教師認(rèn)為教學(xué)目的是使學(xué)生獲得能力提升，他們在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境之間的互動(dòng)；持端正態(tài)度教學(xué)觀的教師相信好的態(tài)度是治學(xué)的關(guān)鍵，自己的求學(xué)態(tài)度會(huì)對學(xué)生造成潛移默化的影響，他也會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生好的態(tài)度作為教學(xué)的重點(diǎn)；持教書育人教學(xué)觀的老師認(rèn)為教學(xué)過程就是逐步教會(huì)學(xué)生如何做人的過程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。數(shù)據(jù)顯示：發(fā)展能力各題的得分均值均大于3.6，端正態(tài)度各題的得分均值均大于3.9，教書育人各題的得分均值均大于3.75，三個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差均小于1，說明教師對“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀均表示認(rèn)同。

初中教師既表現(xiàn)出對教學(xué)互動(dòng)發(fā)展取向的一致認(rèn)同，又表現(xiàn)出對單向灌輸取向不同程度的堅(jiān)持。不同特征教師在課程觀上也存在差異。地區(qū)重點(diǎn)的學(xué)校在端正態(tài)度得分上顯著高于城鎮(zhèn)一般學(xué)校，可能的原因是重點(diǎn)中學(xué)更能吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生，這些教師在教學(xué)上比非重點(diǎn)學(xué)校的老師更具職業(yè)使命感、自我批評的開放性、對學(xué)生主體性的機(jī)智的敏感性，他們的教學(xué)理念也更新。這與陳冬梅的觀點(diǎn)相似[2]。16年以上教齡的教師在應(yīng)付考試教學(xué)觀的得分顯著高于4-9年、10-15年教齡的教師?？赡艿脑蚴沁@部分老師長期受應(yīng)試制度的影響，在應(yīng)對考試教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐能很好契合中考的要求，這種傳統(tǒng)的觀念已根深蒂固。且部分老師已接近退休年齡，他們不具有年輕教師的上進(jìn)心，缺乏改變傳統(tǒng)觀念、變革教學(xué)實(shí)踐的熱情。這與趙取花研究結(jié)論相似[3]。

2.初中教師課堂管理方式的現(xiàn)狀endprint

課堂管理方式是指教師藉由師生交往活動(dòng)所表現(xiàn)的對學(xué)生多方面發(fā)展具有重要影響的行為模式。民主型課堂管理方式的平均數(shù)為4.19，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49；強(qiáng)制專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為2.22，標(biāo)準(zhǔn)差為0.53；仁慈專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43；放任型課堂管理方式的平均數(shù)為1.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.46?？梢?，初中教師對民主型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的贊同，對強(qiáng)制專斷型、放任型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的反對，但對仁慈專斷型課堂管理方式持中立偏贊同的態(tài)度。

3.教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)性分析

（1）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的積差相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)是推斷總體中兩個(gè)變量是否相關(guān)，描述兩個(gè)等距變量間聯(lián)系緊密程度的常用方法，故可用之分析教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)。結(jié)果如表2：“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)；“專制型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)；“放任型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)。

（2）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的多元逐步回歸分析

通過初中教師教學(xué)觀各維度對課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，可得到教學(xué)觀對其課堂管理方式的影響程度。如表3所示，“民主型”有兩個(gè)影響因素進(jìn)入了回歸方程：端正態(tài)度和傳授知識?！岸苏龖B(tài)度”對“民主型”有正向預(yù)測作用，可解釋“民主型”變異程度的9.4%；“傳授知識”對“民主型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“民主型”變異程度的3.0%；“應(yīng)付考試”對“強(qiáng)制專斷型”有正向預(yù)測作用，可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的21.2%；“教書育人”對“強(qiáng)制專斷型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的5.7%；“應(yīng)付考試”對“仁慈專斷型”有正向預(yù)測作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的11.6%；“應(yīng)付考試”對“放任型”有正向預(yù)測作用，可解釋“放任型”變異程度的4.7%；“發(fā)展能力”對“放任型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“放任型”變異程度的6.1%。

四、討論

1.教學(xué)觀與教師課堂管理方式的相關(guān)分析

“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)，故教師越認(rèn)可教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就越易采取民主型的課堂管理方式；“強(qiáng)制專斷型”、“仁慈專斷型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同傳授知識、應(yīng)付考試的教學(xué)觀，就越易采取專制型課堂管理方式；“放任型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)傳授知識、應(yīng)付考試，就較多采取放任型的課堂管理方式；“放任型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就較少采取放任型課堂管理方式。

2.“單向灌輸式”取向的教學(xué)觀對教師課堂管理方式的影響

“應(yīng)付考試”可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的21.2%，“仁慈專斷型”變異程度的11.6%，“放任型”變異程度的4.7%，說明教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀對其課堂管理方式有較大影響。故轉(zhuǎn)變的教師課堂管理方式，應(yīng)先從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀做起，而轉(zhuǎn)變教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀是關(guān)鍵。因此，改變評價(jià)機(jī)制，實(shí)施多元評價(jià)，使得教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀得到矯正，所采用的“強(qiáng)制專斷型”、“仁慈專斷型”及“放任型”管理也會(huì)隨之減少?！皞魇谥R”對“民主型”有負(fù)向預(yù)測作用，教師愈強(qiáng)調(diào)知識的識記與積累，忽略掉學(xué)生興趣的發(fā)展與心靈的成長，對學(xué)生或處處壓制，或間接控制，或變得失望而不抱期望，師生因缺乏心與心的溝通，關(guān)系愈來愈冷漠，此時(shí)教育變得徒有其表?？梢?，改變教師重知識的價(jià)值取向?qū)椭C民主師生關(guān)系的建立有重要意義。

3.“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀對教師課堂管理方式的影響

“端正態(tài)度”對“民主型”有正向預(yù)測作用，“發(fā)展能力”對“放任型”有負(fù)向預(yù)測作用，“教書育人”對“強(qiáng)制專斷型”有負(fù)向預(yù)測作用?！岸苏龖B(tài)度”可解釋“民主型”變異程度的9.4%，“發(fā)展能力”可解釋“放任型”變異程度的6.1%，“教書育人”可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的5.7%，說明持“互動(dòng)發(fā)展式”取向教學(xué)觀的教師會(huì)格外看重學(xué)生能力發(fā)展、態(tài)度培養(yǎng)、品德提高，他在與學(xué)生交往的過程，強(qiáng)調(diào)良好情景氣氛的營造、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的感召、操行方面的示范。教師高度民主型、低度放任型、低度強(qiáng)制專斷型的課堂管理方式與其“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀有關(guān)。

五、結(jié)論

現(xiàn)階段初中教師仁慈專斷型的課堂管理方式廣泛存在。教學(xué)觀雖表現(xiàn)出較為一致的互動(dòng)發(fā)展取向，但仍表現(xiàn)出不同程度的單向灌輸取向，教師教學(xué)觀的這一特點(diǎn)是其仁慈專斷型課堂管理方式廣泛存在的重要原因。

參考文獻(xiàn)

[1] 高凌飚，王晶.教師的教學(xué)觀—個(gè)重要而嶄新的研究領(lǐng)域[J].學(xué)科教育，2003（7）.

[2] 陳冬梅.新課程國家實(shí)驗(yàn)區(qū)教師教學(xué)觀調(diào)查及其結(jié)果的運(yùn)用研究[D].華南師范大學(xué)，2004.

[3] 趙取花，李輝.鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)觀現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（10）.

[作者：鄭晶晶（1987-），女，河南新鄉(xiāng)人，石河子大學(xué)碩士研究生；方建華（1975-），女，湖北黃陂人，石河子大學(xué)師范學(xué)院副教授；王爭錄（1987-），男，陜西武功人，石河子大學(xué)碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint