陳振暉　王冬林

摘 要：校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)技能型人才是職業(yè)院校支持地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的命題。校企共建工作室，在雙導師制、雙崗位制的基礎(chǔ)上開展運營，實現(xiàn)學校培育高素質(zhì)技術(shù)人才，企業(yè)運營獲取經(jīng)濟效益，學生實踐提升專業(yè)技能。這種典型案例具有推廣價值，經(jīng)驗對校企合作的開展有啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：校企合作 工作室 雙導師 雙崗位

當前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，國家領(lǐng)導人在多個場合指出“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑?！碧貏e強調(diào)“要走校企結(jié)合、產(chǎn)學融合、突出實戰(zhàn)和應用的辦學路子”。

計算機專業(yè)如何走通校企合作之路，是一個重要的命題。職業(yè)學校的校企合作部門常常抱怨：計算機專業(yè)校企合作太難搞，一個大一點的企業(yè)也就能安排四五個學生，小一點只要一兩個學生，從精力和效率來都劃不來，企業(yè)也不愿為了臨時的幾個用人需求開展深度校企合作。

面對難題，筆者學校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)在校企合作方面做出了有益的探索。既然企業(yè)用人需求分散，規(guī)模化地走出去不易，那么我們就反其道而行，將企業(yè)及項目引入校園。我們構(gòu)建“雙元”網(wǎng)絡導師工作室，引入企業(yè)實戰(zhàn)項目，按廣東省人力資源與社會保障廳職業(yè)教育教研室所要求的“八個共同”，即“校企共同研究設置專業(yè)、校企共同制訂實施招工招生計劃、校企共同選派組建教師隊伍、校企共同擬定編制教學計劃、校企共同編制開發(fā)課程教材、校企共同協(xié)調(diào)組織開展教學、校企共同搭建管理隊伍、校企共同組織考核鑒定”開展深度校企合作。

一、合作背景

惠州市某科技有限公司是新近成立的一家新興產(chǎn)業(yè)科技公司，走在網(wǎng)絡技術(shù)前沿，從事網(wǎng)站維護、網(wǎng)絡SEO優(yōu)化、網(wǎng)站推廣等新業(yè)務，需要大量的有進取心、網(wǎng)絡技能高超的人才。公司高度認可筆者學校的工學結(jié)合人才培養(yǎng)理念和畢業(yè)生扎實、肯干的崗位意識。由于該公司的業(yè)務不斷擴大和發(fā)展，相關(guān)技能人才緊缺，愿意開展校企合作，訂單式培養(yǎng)網(wǎng)站建設和優(yōu)化的高素質(zhì)人才。

二、合作目標

一是校企合作建立支撐校企“雙元”網(wǎng)絡導師工作室人才培養(yǎng)模式的網(wǎng)絡導師工作室。

二是依托網(wǎng)絡導師工作室，從人才培養(yǎng)模式改革、教學資源配備、企業(yè)導師聘請等多方面提高學生網(wǎng)站建設和優(yōu)化技能。

三是滿足企業(yè)用人需求。

三、具體措施

1.校企“雙元”建設教學環(huán)境

工作室由學校準備兩間大教室作為工作室場地，制定校企合作相關(guān)政策；由企業(yè)出資負責完成兩間工作室的裝修、相關(guān)設備的購買、獨立寬帶的開通。合作企業(yè)兩間工作室場地建設和設備投入約60萬元。共配備計算機50臺、專用服務器4臺，完全按企業(yè)工作環(huán)境進行工作場所裝飾及辦公環(huán)境配備。

2.校企“雙元”開發(fā)教學資源

2014年9月，學院選擇1個班級為試點，由企業(yè)為主導，聘請行業(yè)專家，結(jié)合行業(yè)需求，制定了該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系，整個方案圍繞搜索引擎優(yōu)化（SEO）和網(wǎng)站推廣為技能主線，聘請行業(yè)知名技術(shù)總監(jiān)任課，所學內(nèi)容以行業(yè)前沿技能入手，以企業(yè)實戰(zhàn)項目為平臺，在網(wǎng)絡真實環(huán)境下邊學技能邊實戰(zhàn)。

3.校企“雙元”組建師資團隊

由合作企業(yè)總經(jīng)理兼技術(shù)總監(jiān)擔任首席企業(yè)導師，并結(jié)合實際項目聘請企業(yè)技術(shù)人員為兼職導師。由學校信息工程系選擇優(yōu)秀骨干教師團隊擔任校內(nèi)導師。每位導師在各自的領(lǐng)域有多年豐富的一線工作經(jīng)驗，在專業(yè)方向上與人才培養(yǎng)的方向一致，對網(wǎng)站SEO優(yōu)化有深入的認識。

教學組織由企業(yè)按照上班形式授課，企業(yè)導師為項目經(jīng)理，校內(nèi)導師為技術(shù)總監(jiān)，學生分工明確，按崗位實現(xiàn)既定課程內(nèi)容，完成教學環(huán)節(jié)。企業(yè)導師和校內(nèi)導師以及學生結(jié)合不同項目和進行角色轉(zhuǎn)換，使學生能夠充分掌握各崗位技術(shù)要點，把所學技能靈活應用。從知識和技能層面使企業(yè)導師和校內(nèi)導師達到互補，企業(yè)經(jīng)驗和技術(shù)深入能夠很好地融合，并傳播給受教學生。

4.校企“雙元”賦予學生身份

參與“雙元”網(wǎng)絡導師工作室的學生，具備雙重身份，既是校內(nèi)學生又是企業(yè)員工。學校把在“雙元”網(wǎng)絡導師工作室實踐過程寫到教學計劃中，制定符合校內(nèi)學習實踐的作息時間，工作時間同其他班級的上課時間相同，休息就餐時間也相同，這樣給班導師的日常管理帶來很大方便。學生在上課的同時也在完成企業(yè)實戰(zhàn)項目，學生既得到了學習鍛煉機會，又提高了實戰(zhàn)項目經(jīng)驗，同時也給企業(yè)帶來效益。

5.校企“雙元”創(chuàng)新管理機制

“雙元”網(wǎng)絡導師工作室，實行校企“雙元”管理，按企業(yè)和學校雙方的制度要求和具體情況，制定了切合實際的管理制度《網(wǎng)絡導師工作室日常管理制度》《網(wǎng)絡導師工作室安全管理制度》《網(wǎng)絡導師工作室導師管理制度》等。在此基礎(chǔ)上，為了發(fā)揮企業(yè)在校企共建中的突出優(yōu)勢，學生在學習過程中完成的實戰(zhàn)項目，由企業(yè)導師結(jié)合學生工作過程、工作效果以及工作崗位等進行成果回報機制。學生在工作室里實習實訓階段采用“半工半讀”方式，在學習技能的同時直接給企業(yè)帶來效益，企業(yè)根據(jù)特定比例把產(chǎn)生的效益轉(zhuǎn)換為活動經(jīng)費、月底分紅、爭先評優(yōu)獎勵等方式回饋給學生，此過程完全由企業(yè)實施，與學校無關(guān)。

6.校企“雙元”實施質(zhì)量評價

質(zhì)量評價體系由系部和企業(yè)共同制定。學校在學生完成計劃內(nèi)學習內(nèi)容后，按照學期為單位進行常規(guī)期末考試，給定所學科目成績；企業(yè)是以月為單位按照學生在工作室期間所完成的項目種類、項目級別、完成質(zhì)量、完成數(shù)量等方面給予評定。

7.校企“雙元”共建校外實訓基地

將合作企業(yè)本部建設成為學校的校外實訓基地，定期安排學生前往開展校外實訓。

四、人才培養(yǎng)成效

通過調(diào)研，學生對工作室模式高度認可，共同開展的技師班招生工作，學生很快報滿招生計劃數(shù)。在開展運營之后，還吸納其他班級30名學生參加到工作室兼職工作中，報名人數(shù)很快滿額。學生在工作室中堅持實踐，充分說明工作室的鍛煉機會可貴。

目前工作室承接網(wǎng)站優(yōu)化客戶達30多個，典型的如www.xuexi111.com（學習資源站）、www.592wg.cc（游戲資源站），學生實踐的作品上線，網(wǎng)站日IP訪問數(shù)可達萬個。學生實踐充滿成就感，技能水平對接企業(yè)需求，已有多家客戶企業(yè)表示希望學生畢業(yè)能到公司工作。

五、成果與經(jīng)驗

工作室為平臺的校企合作目前平穩(wěn)運行半年，取得初步成功：學生工作作品網(wǎng)站上線，多個網(wǎng)站排名雄居關(guān)鍵詞搜索第一頁；網(wǎng)頁和美工小組參加市級技能大賽包攬競賽多項一等獎，參賽選手全部獲獎；接待領(lǐng)導、兄弟院校、友好企業(yè)的參觀與交流多達20多次，受到充分肯定，發(fā)揮了典型案例與示范輻射作用?？偨Y(jié)經(jīng)驗可歸納為如下幾點：

第一，人才培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。我們的管理模式從計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)型到市場經(jīng)濟，而我們的人才培養(yǎng)觀念，也需要完成從“計劃型”人才培養(yǎng)向“市場型”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，通過充分的論證，制訂完備的專業(yè)計劃，按計劃開設課程，教師按課程大綱開展教學與人才培養(yǎng)，“教與學”長期封閉在學校高墻之內(nèi)，是否完成教學任務是教學的重點，而培養(yǎng)的人才是否滿足市場的使用需求反而置之腦后了。新經(jīng)濟常態(tài)形勢下，這樣的人才培養(yǎng)觀念不能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才去支持國家與社會的經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型。觀念的轉(zhuǎn)化最重要，人才的培養(yǎng)要研究市場的需求，要對接企業(yè)的需求，而以工作室為平臺，引進企業(yè)到校園，可較好地進行校企對接。

第二，多方共贏、規(guī)范運營的模式是保障。學校的使命是人才培養(yǎng)，企業(yè)的經(jīng)營目標是利潤最大化，學生的目標是掌握技能。三方的目標如不在規(guī)范的制度約束下，必然南轅北轍，工作室無法長效運營。因此需要制定可兼顧各方合作動機而又互相協(xié)作的制度，規(guī)范多方的行為，制定多項制度。校方要保障企業(yè)在學校動作的權(quán)益，兼顧好企業(yè)的經(jīng)營利益，明確學生的“雙崗位”制，按校企雙方約定時間表開展教學活動，不隨意占用學生作為工作室員工的實踐時間。而企業(yè)方要兼顧學校學生管理的大局，不因追逐利益的局部、短期行為而影響學校的教學秩序，出現(xiàn)隨意擴大工作室學生數(shù)量和隨意占用學生課堂時間的行為。對學生而言要處理好學生和學員兩個角色的關(guān)系，實踐時間要全身心工作，課堂學習時間要一心一意學習。

第三，謹慎選擇合作企業(yè)。工作室要參與市場競爭，在學校主導學生基礎(chǔ)上，由企業(yè)主導市場運營，工作室能在市場競爭中生存，才能長效運營，合作企業(yè)的選擇非常重要，需要選擇目標行業(yè)的優(yōu)勢企業(yè)進行合作。如果企業(yè)本身是目標行業(yè)的新進入者甚至失敗者，與這樣的企業(yè)的合作下，工作室無法在市場競爭中生存，長效運行成為空中樓閣。優(yōu)勢企業(yè)不限制企業(yè)大小，大企業(yè)有品牌吸引力，但對合作學校的實力與師生的技術(shù)能力要求也高，在校企合作起步階段引進難度很大，小企業(yè)有機制靈活的優(yōu)勢，但實力不強，長期運營風險較大，需要根據(jù)具體情況進行優(yōu)化選擇。

第四，堅持雙導師的引領(lǐng)與互補作用。學校導師與企業(yè)導師各有優(yōu)勢，學校導師熟悉學校情況與教學方法，注重學生的全面成長與專業(yè)基礎(chǔ)教育，學校導師還起著代表學校參加工作室的管理與橋梁作用；企業(yè)導師熟悉項目動作，了解企業(yè)對人才的能力需求，了解技術(shù)的發(fā)展趨勢，注重項目的完成情況與工作室的財務狀況。雙導師互相溝通與協(xié)調(diào)，共同指導學生的生活、學業(yè)、工作，在制度的管理下相互制衡，保障企業(yè)的長短期經(jīng)營目標與學校的長期人才培養(yǎng)目標的一致性。

六、小結(jié)

綜述之，工作室是校企合作下的新生事物，是人才培養(yǎng)模式改革的大膽嘗試，是一種開放的組織形式，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)，有利于教師個性和能力的發(fā)揮、市場經(jīng)濟理念的形成。通過真實項目的效果，也可以檢驗人才培養(yǎng)方案和實訓條件是否緊跟行業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)實際要求。

參考文獻：

[1]劉凱.淺談高職校企合作動漫工作室運作方式[J].大眾文藝，2011（18）.

[2]鄭惠虹.高職院?；诠ぷ魇移脚_的校企合作運行機制[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（5）.

（作者單位：惠州市技師學院）