儲曉麗

[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主體部分。教師要根據(jù)課文的實際情況，充分挖掘課文的文眼，并帶領(lǐng)學(xué)生解讀這些文眼，幫助學(xué)生更好地感悟文章的中心，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]文眼 中心 解讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-057

語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師花費大量人力與物力設(shè)計的課堂教學(xué)，在實際教學(xué)中卻沒有收到較好的效果。其主要原因就是語文教師在教學(xué)時總是力求面面俱到，造成了學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)付。

其實，閱讀教學(xué)說簡單也很簡單，每一篇課文所要表達的中心往往都涵蓋在一個詞或一句話中，這個詞或者這句話就是我們通常所說的文眼。我們只要抓住了每一篇課文的文眼來展開教學(xué)，那么就可以發(fā)現(xiàn)一條高效的閱讀教學(xué)之路。下面，筆者就結(jié)合《埃及的金字塔》一課的教學(xué)，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中抓住文眼來解讀課文。

一、解讀“一題”，把握中心

“一題”就是指課文的題目，它統(tǒng)領(lǐng)著整篇文章。很多文章的內(nèi)容我們都可以通過文題來了解。如通過《火星——地球的“孿生兄弟”》，我們就可以知道這篇課文是介紹火星的相關(guān)內(nèi)容的；在看到《彭德懷和他的大黑騾子》這個題目時，我們就知道這篇文章講的就是彭德懷和他的大黑騾子之間的故事。我們可以從課文的題目來展開教學(xué)，讓學(xué)生先入為主，初步感知文章將要講述的是一件什么樣的事，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

在教學(xué)《埃及的金字塔》時，我首先抓住文題，在學(xué)生閱讀完題目之后，我問學(xué)生：“從課文的題目中，我們可以了解到哪些信息呢？”有的學(xué)生說自己通過課題知道了金字塔在埃及，有的學(xué)生說這個塔一定是上小下大，像“金”字的字形一樣。學(xué)生提出了許多問題，比如金字塔是做什么用的？為什么要做成“金”字形？金字塔在埃及的什么地方？金字塔是怎樣建成的？這時候，我讓學(xué)生帶著這些問題來閱讀課文，然后針對學(xué)生提出來的問題進行討論。學(xué)生在討論中就可以整理概括出金字塔在埃及開羅西南的沙漠中，它是古埃及法老的墳?zāi)?，因為是下方上尖，所以被稱之為金字塔，它是由古埃及人民用智慧和勤勞建起來的，從而激發(fā)了學(xué)生尊重人類共同文化遺產(chǎn)的情感。這樣，通過解讀文題而引發(fā)閱讀思考，一來促進了學(xué)生自主閱讀能力的提高，二來也發(fā)展了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。所以在閱讀教學(xué)時，我們可以帶著學(xué)生先從分析課題入手，讓學(xué)生通過理解課文題目來解讀課文內(nèi)容，感悟文章的中心。

二、解讀“一詞”，濃縮中心

課文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些中心詞語，抓住這些中心詞，我們就能充分體會到整篇文章的思想主旨。

比如在教學(xué)本課時，我們可以抓住第一自然段中的“舉世聞名”這個詞語來引導(dǎo)學(xué)生概括全文中心，讓學(xué)生的解讀直指中心。教學(xué)時，我把“舉世聞名”這個詞板書在黑板上，然后問學(xué)生：為什么埃及金字塔是舉世聞名的？并讓學(xué)生閱讀全文，說一說課文都介紹了埃及金字塔的哪些方面。這樣，學(xué)生就可以通過閱讀，概括出文章分別寫了兩部分內(nèi)容。第一部分是寫埃及金字塔的宏偉，這些在世界上是少有的建筑。第二部分是介紹古埃及的人民在沒有現(xiàn)代化設(shè)備的情況下，是如何通過自己的智慧與勤勞而建造金字塔的，從而讓學(xué)生體會到為什么說埃及金字塔是舉世聞名的了。把解讀課文的中心濃縮在敬佩古埃及人民的智慧與勤勞上面，激發(fā)了學(xué)生珍惜世界遺產(chǎn)的情感。這時候，我為了進一步增強學(xué)生的情感，又拋出了一個問題：在我們學(xué)習(xí)過的《秦兵馬俑》一課中，它的中心詞是“舉世無雙”，它們之間又有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？這樣，學(xué)生再一次投入到對中心詞語的解讀當(dāng)中，進一步理解了我國的秦兵馬俑只有中國有，世界其他地方?jīng)]有，而金字塔可能在世界其他國家還有，讓學(xué)生從更大的角度增強了愛國的情感。

三、解讀“一句”，梳理中心

許多課文都會有中心句，以起到對全文概括與提煉的作用。在閱讀教學(xué)時，如果我們抓住這一句話，就可以較好地理解文章的內(nèi)涵，從中獲取文本的價值取向。

比如這一課中，學(xué)生也許對于金字塔的宏偉感到贊嘆，因為課文利用了一系列的數(shù)字作了具體的說明。如“相當(dāng)于40層高”“230萬塊巨石”“60萬個車皮”“10萬人”“30年”等，這讓學(xué)生通過比較就可以很容易地感受到金字塔的宏偉。但是，這篇文章很大的篇幅寫的卻是古代埃及人民是如何建造金字塔的，這也是文章的中心思想所在，而對于這一部分內(nèi)容，學(xué)生不太好理解。所以，我們可以抓住最后一段的中心句 “它們是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結(jié)晶”來讓學(xué)生解讀這一文眼，并用這一文眼來讓學(xué)生閱讀課文，思考為什么文章最后會這么說。這樣，通過解讀這一中心句，就可以讓學(xué)生更好地理解文章的主旨。

抓住文眼來解讀課文，也并不是每一篇課文都具備這三個文眼的，也許只具備一到兩個。在教學(xué)時，我們要根據(jù)課文的實際情況，充分挖掘課文的文眼，并帶領(lǐng)學(xué)生解讀這些文眼，幫助學(xué)生更好地感悟文章的中心，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）