王素娟

[摘 要]《生命 生命》一文緊緊圍繞“生命是什么”這個主題，通過三個小事例，向我們展示了生命存在的意義，表達了作者積極進取的人生態(tài)度。教師要扎根文本，品讀文本，回歸文本，遷移拓展，將課堂上出生命的深度。

[關鍵詞]生命 感知 感悟 思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-074

人教版教材四年級下冊第五單元的課文是《生命 生命》，單元的主題是感受生命、珍惜生命、敬畏生命。作者用樸實簡潔的語言，抒發(fā)了對生命的獨特感悟。

之所以選編這篇課文，其意圖主要體現在兩個方面：一是引導學生思考人生、感悟生命存在的意義；二是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。基于對教材的解讀，對學情的分析，教學時可采用以下四個環(huán)節(jié)。

一、扎根文本，感知生命

語文閱讀教學首先要解決“閱讀什么”的問題。扎根文本，用好文本，讀好文本，是提高語文教學質量的前提。如何引領學生閱讀文本，教會他們讀懂文字背后隱藏著的人生智慧呢？這需要教師的精心設計。我們不能指望在一節(jié)課中面面俱到，我們必須聚焦核心目標。

目標怎樣確定？正如薛法根老師所提倡的：學生已經掌握的、讀懂的，不必教；學生自己能讀懂、學會的，不必教；學生讀不懂、學不會，教師教了學生也未必能懂、能會的，也不必教。這課的教學，可圍繞一個核心問題展開：生命是什么？這個話題對四年級的學生來說，難度較大，太抽象。引領學生思考人生、感悟生命是教學重點，也是核心目標?；庵攸c的辦法必須立足文本，依據學情。

上課伊始，教師努力創(chuàng)設情境，精心選取“鮮花盛開”“竹子破土”“小鳥喂食”這三個極具代表性、極具象征性的場景，讓學生駐足欣賞，用心體會。從學生們那一雙雙驚奇的眼睛，那一聲聲由衷的贊嘆中，可以看出，他們在不知不覺中感受到了生命的美好。在學生談感受的基礎上，教師小結揭題：“一粒種子要沖破多少阻礙才能看見陽光，一朵小花要經歷多少風雨才能綻放美麗，這些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是——生命。正因為生命是如此的頑強、美好、旺盛，它才能引起作者的思考。這節(jié)課，就讓我們再次走進課文，跟隨臺灣作家杏林子一同思考生命，感悟生命的深刻含義?！痹诮酉聛淼慕虒W中，教師緊緊圍繞“生命是什么”這個問題，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“聆聽心跳”這三件事讓學生思考。整節(jié)課，教師創(chuàng)設出不同的情境，讓學生可感可觸。學生在讀中悟，在悟中讀，在潛移默化中受到熏陶，受到感染。于是，在與文本的對話中，學生感悟到：生命是飛蛾求生的欲望，生命是沙漠中的仙人掌，生命是懸崖峭壁上的一棵松，生命是磚縫中不屈向上的小瓜苗……這是立足文本對“生命是什么”的原生態(tài)的解讀。

二、品讀文本，感悟生命

教材提供的文本內容是有限的，僅僅是個例子，學生閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提高必須在文本的基礎上進行超越。如何超越文本，打破文本的限制呢？回歸生活是語文教學的必然。生活是語文學習的源頭活水，脫離了豐富多彩的生活，閱讀教學將是死水一潭。這就要求教者具有一種透視文本的閱讀眼光，找到文本與生活的鏈接點，選準切入點，在學生所不能達到的地方穿針引線，進行適時適當的點撥，讓學生獲得撥開迷霧、豁然開朗的閱讀快感。比如，讓學生想象自己就是那只掌心中的飛蛾，就是落入磚縫中的那顆種子，然后感受自己的心跳，談感受。每個人都是生活的導演，面對生命，人們有兩種選擇：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！蹦俏覀儜撟龊芜x擇呢？如何做才能好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？生活中有沒有糟蹋生命的事例呢？教師再適時補充杏林子的材料，讓學生走進杏林子，與作者同喜共悲。飛蛾、瓜苗、心臟都是尋常的生命，為何讓作者如此震驚呢？這個問題具有一定的思維深度，但僅憑三個事例無法得出令人信服的解答。在學生沉默的時刻，教師補充了作者的背景資料：作者是一個曾經對生活絕望了的殘疾人。由此，學生豁然開朗，與作者產生了情感共鳴?？梢姡n外資料的引入必須立足文本，選擇時機，在學生憤悱時，將閱讀引向深入。這樣，學生對生命是什么又有了深層次的思考，于是發(fā)自內心而又富有哲理的詩一般的話語便層出不窮了：生命是不屈的抗爭，生命是一種希望，生命是一份堅持，生命是一種付出，生命是一種拼搏，生命是一種無私的愛……這是超越文本對生命是什么的領悟。

三、回歸文本，善待生命

語文閱讀教學適度擴容、拓展是必要的，但如果操作不當，很容易導致“揀了芝麻丟了西瓜”的結果。因此，回歸文本就是牽著風箏的那條線，任憑風箏飛得再高，教師都應緊緊抓住文本的線。文字是幫助我們了解文本、走進文本、解讀文本的重要工具和依據。只有帶著學生認真研究這些符號，踏踏實實地進行語言文字訓練，我們才能對文本有真正的理解。這課的教學首先引導學生走進文本——找出感動的句子；其次讓他們駐足品味——抓住重點詞語，細細品味，交流自己的理解；最后跳出文本——匯報自己的感悟。學生們經歷了沉潛、品味、醒悟的心路歷程。課文的第五自然段隱藏著作者對自我生命的深刻感悟，教師要引導學生從文本中讀出作者藏在其中的言語意圖。如：“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，或是白白糟蹋它。我必須對自己負責。雖然生命短暫，但是，有限的生命可以體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，要使自己活得更加光彩有力?！边@幾句話無不包含著善待自己的生命的吶喊。通過引導學生反復品味咀嚼，學生對自我生命的認識將得以升華：生命是一種擔當，生命是一份責任，生命是一種無私的愛……這是回歸文本對生命是什么的自我認識。

最后，教師設計了給題目加個標點的訓練。課尾的這道訓練題有一石三鳥的效果：一是引發(fā)學生對文題與內容關系的思考；二是引起學生對文題的關注和推敲；三是引起學生對文本情意的回味與想象。有的學生說：“我會加兩個感嘆號，因為我要反復強調要珍惜生命。”有的學生說：“我會加一個問號，一個嘆號，因為開始作者是在問自己生命是什么，后來她理解了生命是什么，所以用這兩個標點符號，從疑問開始，由震撼結束?！币灿械恼f：“可以先加頓號，再加感嘆號，因為每個生命都可以變得杰出?！庇纱丝梢姡粋€文題，只要設計得當，也能生發(fā)出精彩的教學智慧。

四、拓展遷移，思考生命

生命的深處是花園，不能因一節(jié)課的結束而停止探尋。它需要我們走出教室，走出校園，走進自然，走進社會去發(fā)現，去體悟。人生的每個階段都在書寫著生命，自然界的萬事萬物都在演繹著生命的精彩，它需要我們用一生的時間去思考，去感悟，去譜寫。這課的作業(yè)設計體現了這樣的意圖，設計的出發(fā)點是“以人為本”，體現開放性、趣味性和自主性，充分發(fā)揮學生的潛能，激活了學生的思維，引領學生向更高的層次邁進。對生命的思考，這節(jié)課僅僅是個開始，在漫漫的人生路上，如何實現生命的價值，最終靠自己。

反觀這節(jié)課的教學，因為“生命是什么”這個話題太厚重，教師牽的太多，放的太少。這篇課文帶給我的思考是必須學會從容地面對生命的風雨。一個人的一生中難免要面對一些缺憾和不如意的事情。如果放大這種缺憾和不如意，那你將永遠生活在陰影之中。上課亦是如此。

（責編 莫彩鳳）