方叢林

【摘 要】本文為了應(yīng)對(duì)新課程改革的需求，將翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)，解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，提高了學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)考試成績(jī)，并顯著提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。普遍運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式還存在著一定的困難，需要各界一起努力探索適合中國(guó)國(guó)情的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

1.1初中數(shù)學(xué)新課程改革的現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問(wèn)題

當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法仍受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在著教師講解過(guò)多、發(fā)揮著知識(shí)“搬運(yùn)工”的角色，使得學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮、課堂教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

1.2初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能滿足不同層次學(xué)生的需求

課堂上容易出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生消化不了”的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教師在統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度中很難選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以真正的實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

1.3學(xué)習(xí)者較難適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

班級(jí)集體授課數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度快，強(qiáng)度大，就導(dǎo)致了學(xué)生較難適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，雖然教師的想法是要學(xué)生快速的向前，但事實(shí)卻是，學(xué)習(xí)者在統(tǒng)一進(jìn)度的學(xué)習(xí)中累積的困惑越來(lái)越多。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源及內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（由 Flipped class Model 或 inverted classroom 翻譯而來(lái)）教學(xué)模式最早起源于美國(guó)的林地公園高中。2007 年春，該校兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制課堂教學(xué)內(nèi)容，并且通過(guò) You tube 把錄制好的視頻上傳到網(wǎng)上，不僅缺席的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)錯(cuò)過(guò)的課程，其他學(xué)生利用視頻也可以做到對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)。喬納森和亞倫觀察到知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)學(xué)生的自學(xué)完成。兩位教師逐漸構(gòu)建了借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的課堂教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重新構(gòu)造，使得知識(shí)傳授的過(guò)程在課下完成，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程則通過(guò)師生在課堂上通過(guò)協(xié)作探究和互動(dòng)交流完成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下顯著特征：教學(xué)流程的重構(gòu)；教學(xué)組織形式的變革；師生角色的轉(zhuǎn)變；教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新。

3初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂基于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)分為：記憶領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

3.1記憶領(lǐng)會(huì)階段

此階段指課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)所學(xué)概念、原理，法則等的初步理解記憶階段。通過(guò)三種方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與否：轉(zhuǎn)換，用與原來(lái)不同的詞匯或方式來(lái)表達(dá)自己的想法；解釋?zhuān)醋约旱睦斫怅U明和概括所學(xué)知識(shí)，并歸納知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及構(gòu)成要素；推論，根據(jù)現(xiàn)象或事物間的關(guān)系，用所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)未來(lái)的趨勢(shì)或推理預(yù)期的結(jié)果。

翻轉(zhuǎn)課堂中，以教學(xué)視頻作為載體將知識(shí)的傳授過(guò)程轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)也改善了統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)難以滿足全體學(xué)生不同需求的狀況，使學(xué)生更容易達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶領(lǐng)會(huì)目標(biāo)。

3.2應(yīng)用分析階段

應(yīng)用指把所學(xué)知識(shí)用在新的具體問(wèn)題情境中，包括對(duì)概念、定理、原理等的運(yùn)用；分析代表了比應(yīng)用更高的智能水平，將整體材料分解成多個(gè)組成要素，分析內(nèi)部原理，理解組織結(jié)構(gòu)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在課上將有充分的時(shí)間通過(guò)組織學(xué)生自主探索，小組協(xié)作，作業(yè)練習(xí)等個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用分析，從而促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化。

3.3綜合評(píng)價(jià)階段

綜合評(píng)價(jià)階段是對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)階段以及應(yīng)用分析階段成果的考察。綜合是將部分要素重新組合起來(lái)，形成一個(gè)新的知識(shí)體系；評(píng)價(jià)作為最高水平的認(rèn)知結(jié)果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的判斷。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在組間匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果與分享成功經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解對(duì)某個(gè)作品、方法或結(jié)論做出價(jià)值性的判斷，易將知識(shí)各要素組成整體，從而為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)體系達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。

4結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代信息的支持下顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)的方式，本文提出了翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的先進(jìn)性。本研究在闡述支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)建構(gòu)了初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)流程圖。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的有效性，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力有良好的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高效有效地運(yùn)行與發(fā)展還需進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

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