高琳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。創(chuàng)新能力是人的素質(zhì)的重要方面。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興亡的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在與人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。”小學(xué)語(yǔ)文課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑問(wèn)難，求異思維，巧設(shè)練習(xí)，課外延伸，能力培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須在民主開(kāi)放的課堂中進(jìn)行。在教學(xué)中只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，這就需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)營(yíng)造愉快、寬松、合作、共振的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含的美的因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力。

例如：我在教學(xué)《草原》一課時(shí)，針對(duì)草原動(dòng)感性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)草原：“一碧千里和風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的草原立體畫(huà)面，這樣很快的把學(xué)生帶到了那如詩(shī)如畫(huà)的草原美景中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再有像學(xué)習(xí)《三峽之秋》一課，我先給學(xué)生放有關(guān)三峽的古詩(shī)，讓學(xué)生先了解三峽的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下文的學(xué)習(xí)，打下基礎(chǔ)。

二、主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”問(wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激發(fā)起求知的沖動(dòng)性和思維的活動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，需要老師積極創(chuàng)造條件，熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，是教學(xué)達(dá)到“學(xué)生讀書(shū)生疑——學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑——師生互助解疑”的思想。

學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，非一朝一夕形成的，需要教師長(zhǎng)期訓(xùn)練和培養(yǎng)。剛開(kāi)始，學(xué)生提出的問(wèn)題可能盡是些“雞毛蒜皮”的問(wèn)題，我還是認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定，同時(shí)表?yè)P(yáng)問(wèn)題提得好的學(xué)生。例如：我在教授《愚公移山》一課時(shí)，有學(xué)生提出愚公繞過(guò)山去要比開(kāi)山更節(jié)省時(shí)間，所以我們。我大膽的肯定了他的見(jiàn)解，并夸獎(jiǎng)他肯動(dòng)腦，敢創(chuàng)新。其實(shí)，不要責(zé)備學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難是故意搗亂，許多科學(xué)發(fā)明創(chuàng)新不正是在質(zhì)疑問(wèn)難中誕生的嗎。

學(xué)生能提高水平的問(wèn)題關(guān)鍵在于教師在平常的教學(xué)中的引導(dǎo)，日積月累，學(xué)生才能從不會(huì)提問(wèn)到學(xué)會(huì)提問(wèn)，以至到提出的問(wèn)題會(huì)難倒教師。

三、引導(dǎo)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)造思維的核心。但是由于小學(xué)生的年齡較小，邏輯思維能力較弱，很容易形成思維定式或從眾心理，往往不習(xí)慣于深入思考問(wèn)題，缺少自己的獨(dú)特見(jiàn)解。因此，引導(dǎo)求異對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有極其重要的作用。在教學(xué)中，教師要以發(fā)展為中心，重在教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。積極引導(dǎo)學(xué)生大膽求真、求新、珍惜學(xué)生富有個(gè)性色彩的獨(dú)特理解，努力使學(xué)生克服思維定式，引導(dǎo)他們從不同方面，不同角度進(jìn)行思考、探索，珍視學(xué)生的智慧萌芽，給學(xué)生主動(dòng)參與教育的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)一問(wèn)多解、一題多議，從而為學(xué)生表現(xiàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)造性，拓展出一片嶄新的天地。例如：我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，提問(wèn)“烏鴉非常聰明，會(huì)想出辦法喝到瓶里的水，我們班的同學(xué)更聰明，想一想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到瓶里的水？”同學(xué)們冥思苦想了一會(huì)兒，紛紛舉手，有的說(shuō)烏鴉可以把瓶子斜放著，有的說(shuō)可以把水倒到碗里，有的說(shuō)可以用吸管。學(xué)生們想出了一系列辦法，學(xué)生的智慧之花競(jìng)相開(kāi)放，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、巧設(shè)練習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維是指人在活動(dòng)中能夠突破現(xiàn)狀，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新的一種思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些練習(xí)，通過(guò)直觀、分析、想象、判斷、推理，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如：教學(xué)《跳水》一課后，教師設(shè)計(jì)“除了跳水之外，你還能想出什么方法救孩子呢？類(lèi)似這樣的練習(xí)，重要的是引發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生人人都參與，人人有收獲，不迷信書(shū)本。

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們有時(shí)間做練習(xí)，交流答案，使學(xué)生有進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間，當(dāng)學(xué)生積累了相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)后，就會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，思維就會(huì)空前活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

五、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“曲盡音還在，課終意猶存”。我們不但要在課堂教學(xué)中挖掘教材的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新能力，而且還要注重課外的延伸與拓展，讓孩子們的智慧與靈感在課外得到淋漓盡致的發(fā)揮。例如：教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)課外活動(dòng)——“看誰(shuí)手巧”以此鼓勵(lì)學(xué)生巧妙構(gòu)思，大膽創(chuàng)新，繪畫(huà)出一張2008年北京奧運(yùn)的宣傳畫(huà)。

其次，開(kāi)展有意義的課外活動(dòng)也有益于學(xué)生的創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。如開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)本身便是極具創(chuàng)造因素的活動(dòng)。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨(dú)特見(jiàn)解的平臺(tái)，使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同有角度去體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異“發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

總之，教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育本身的活力也在于創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有轟轟烈烈，一切在平常教學(xué)活動(dòng)的潛移默化之中。創(chuàng)新教育的道路一片光明，但又遙遠(yuǎn)。二十一世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際，從多方面，多層次、多渠道地開(kāi)拓創(chuàng)新途徑，用我們的滿腔熱情去點(diǎn)燃孩子們心中創(chuàng)新的火花，并讓它綻放出奪目的光彩。