馬立超

摘 要：國際職業(yè)技術(shù)教育在澳大利亞的公共外交的影響。簡略說明澳大利亞職業(yè)基礎(chǔ)教育的概況，重點(diǎn)講述澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、考核評(píng)估方式等特色與不足之處，穿插與我國職業(yè)技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)比。

關(guān)鍵詞：教育發(fā)展；基礎(chǔ)教育；職業(yè)教育

一、職業(yè)技術(shù)教育體系與靈活教學(xué)

澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育主要由各個(gè)TAFE學(xué)院提供，TAFE學(xué)院組建有兩種基本模式：一是獨(dú)立設(shè)置的TAFE學(xué)院，通常設(shè)有若干校區(qū)或?qū)I(yè)學(xué)校；二是大學(xué)設(shè)置的職業(yè)教育部。TAFE學(xué)院分為全日制和非全日制，全日制在校生約占30%，學(xué)制一般為一到兩年。TAFE體系對(duì)培訓(xùn)合格的學(xué)生頒發(fā)證書、文憑，學(xué)生在TAFE的學(xué)分得到對(duì)應(yīng)的大學(xué)的承認(rèn)。畢業(yè)生工作了一段時(shí)間如想繼續(xù)深造，可以到自己就讀的TAFE學(xué)院所對(duì)應(yīng)的大學(xué)里，繼續(xù)讀完兩年左右的課程，拿到本科學(xué)位。每年也有本科生和碩士研究生畢業(yè)后就讀TAFE學(xué)院，進(jìn)修一些課程后取得就業(yè)資格證書。

澳大利亞有232所主要的TAFE學(xué)院，其中98所位于各州首府，134所分布于其他城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)。這類學(xué)院一般屬政府所有、管理并由政府資助。TAFE每年能夠提供數(shù)以千計(jì)的職業(yè)和非職業(yè)課程，這些課程大多是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，非常實(shí)用。專業(yè)課程大多是與各行業(yè)的團(tuán)體合辦，使學(xué)生得到最新技術(shù)、使用最新設(shè)備的訓(xùn)練。在澳大利亞，TAFE的文憑得到各行業(yè)雇主的廣泛認(rèn)可，例如面對(duì)同一個(gè)職位的兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是大學(xué)本科畢業(yè)，另一個(gè)是TAFE學(xué)院畢業(yè)，老板更傾向于選擇后者，因?yàn)門AFE的畢業(yè)生所接受的是學(xué)以致用的職業(yè)教育，而本科學(xué)生的優(yōu)勢在于理論方面，要適應(yīng)工作還需要一段時(shí)間的培訓(xùn)。

學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，大都非常明確地知道將來自己要從事什么樣的職業(yè)，朝哪個(gè)方向去發(fā)展。關(guān)注他的特長與愛好，為未來幸福奠基，逐步擺脫千軍萬馬擠獨(dú)木橋的現(xiàn)象，不拘一格選人才，人盡其才，才盡其用。許多選修課程需要在社會(huì)上完成，有關(guān)部門要給每個(gè)實(shí)踐的學(xué)生做出正確的實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，全社會(huì)對(duì)教育的支持參與可見一斑，注重實(shí)踐、動(dòng)手、探究是我們中國教育缺乏的。試看我們的高中都是在為高考做準(zhǔn)備，不管你的興趣愛好與將來的發(fā)展方向，即使有的做了些努力與嘗試，又能起多大作用。

澳大利亞的教學(xué)方式比較靈活，課堂氛圍寬松、自由。澳大利亞教學(xué)的“一般觀念”是：不是為了使學(xué)生知道或應(yīng)該知道什么”，而是讓學(xué)生“自然”地學(xué)到什么。因此，課堂紀(jì)律無從談起，老師講課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常全都擠在講臺(tái)前席地而坐，雙臂抱膝的、盤腿挺胸的，姿態(tài)各異。每40分鐘一堂課，但課上到一半，就有學(xué)生舉手提出喝水、上廁所等各種要求，一堂課上滿30分鐘也就不錯(cuò)了。一般說來，教師都不換教室，倒是學(xué)生，上完一門課后，成群結(jié)隊(duì)地四處“旅行”換教室。澳大利亞教師普遍認(rèn)為，澳大利亞現(xiàn)在的教育，實(shí)際上是“自覺教學(xué)”，要學(xué)的人自會(huì)到圖書館去借書拼命看，不要學(xué)的人拼命逼他學(xué)也無濟(jì)于事。

二、職業(yè)技術(shù)教育的主要特點(diǎn)與興趣教育

與高等教育和義務(wù)教育形成有機(jī)聯(lián)系：澳大利亞的職業(yè)教育與高等教育、義務(wù)教育的課程設(shè)置彼此銜接，嚴(yán)格進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的評(píng)估：澳大利亞具有一套科學(xué)化、規(guī)范化的職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量評(píng)估體系。聯(lián)邦政府嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)審批并定期檢查已注冊(cè)的TAFE機(jī)構(gòu)；各州均設(shè)有教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)，根據(jù)培訓(xùn)規(guī)范監(jiān)督和現(xiàn)場檢查教育培訓(xùn)質(zhì)量。此外，教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)非常重視對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，請(qǐng)畢業(yè)生反饋培訓(xùn)效果，同時(shí)請(qǐng)用人單位提供畢業(yè)生全面的崗位考核情況。

把“崗位勝任能力”作為教學(xué)核心內(nèi)容：TAFE學(xué)院的專業(yè)是按照“就業(yè)崗位的勝任能力”原則設(shè)置的。聯(lián)邦政府將“勝任能力”規(guī)范為四種，即職業(yè)道德規(guī)范能力、基礎(chǔ)能力、崗位要求的專業(yè)技術(shù)操作能力和管理協(xié)調(diào)控制能力。課程體系都是圍繞崗位勝任能力設(shè)置。

三、“新、活、淺”的教學(xué)內(nèi)容的基本表達(dá)能力技能

課程大綱通常也是由州專門委員會(huì)制定，因此，各州的教學(xué)大綱不盡相同。“新、活、淺”是澳大利亞教學(xué)內(nèi)容的主要特征，“生活世界”是澳大利亞學(xué)校課程內(nèi)容的主要范疇。教材內(nèi)容不是單一的理論化、體系化的書本知識(shí)，而是給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”之中，成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁。學(xué)校沒有統(tǒng)一的、固定的教材。教材不屬于學(xué)生所有，學(xué)生也無需購買教材，學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的參考教材就放在教室里的書架上，誰用誰取。課堂上有時(shí)幾個(gè)學(xué)生合用一本教材，下課后就放回教室的書架上，這些教材是多次循環(huán)使用的。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教材，編寫講義并發(fā)給學(xué)生，記筆記是中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)澳大利亞社會(huì)中多民族文化的了解和對(duì)本國在世界上影響的了解，培養(yǎng)具有本國社會(huì)民主制度知識(shí)的公民，懂得和體會(huì)公民的責(zé)任義務(wù)。訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、職業(yè)技術(shù)能力和解決問題能力。使學(xué)生具有良好的品德，嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)自信心和自尊心。

結(jié)語

我國從職業(yè)技術(shù)教育政策方面，應(yīng)打破門戶觀念，盡快確立職業(yè)技術(shù)學(xué)校特別是高級(jí)技工學(xué)校畢業(yè)證書的學(xué)歷地位，以便受教育者在完成高等職業(yè)技術(shù)教育后，有通道在高等職業(yè)教育基礎(chǔ)上繼續(xù)接受普通高等教育。

從職業(yè)技術(shù)學(xué)校特別是高級(jí)技工學(xué)校自身方面，課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞畢業(yè)生就業(yè)趨向的崗位能力設(shè)置，注重學(xué)生技能的培訓(xùn)。教材編寫與選用，教學(xué)場所安排，考核方法、教學(xué)評(píng)估手段選擇等方面，都應(yīng)以用人單位需要為風(fēng)向標(biāo)，為企業(yè)培養(yǎng)出所需的實(shí)用型人才。注重引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員充實(shí)師資隊(duì)伍；對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，條件許可下，可選派教師至擁有先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)的企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 澳大利亞教育，講座，主講人：孫健