羅曉

摘 要：本文主要結(jié)合小組學(xué)習(xí)法的特點以及我校專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何創(chuàng)建一種行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)法；以學(xué)生為中心；項目化教學(xué)

在科技快速發(fā)展的新時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難于適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重“教師教，學(xué)生學(xué)”，強調(diào)教師的主體地位，而忽視了學(xué)生的主體作用。研究以及運用以學(xué)生為中心的先進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自方學(xué)習(xí)的能力，成為職業(yè)教育的一門必修課。

一、小組學(xué)習(xí)法

小組學(xué)習(xí)法是指一個學(xué)習(xí)任務(wù)由多名學(xué)生組成的集體共同來完成。作為一種以學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)方法，小組學(xué)習(xí)法更具趣味性，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方式，鼓勵小組成員相互討論，集思廣益，綜合培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、溝通、團(tuán)隊合作等各方面的能力。研究表明：設(shè)計一個合理的小組學(xué)習(xí)法，在提高和開發(fā)學(xué)生人際溝通能力、團(tuán)隊合作能力、多技術(shù)能力的同時，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加容易理解和掌握。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，我們可以比較運用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率由低到高排列如下：聽講（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）、演示（30%）、討論（50%）、實踐（75%）、教授他人（90%）。

專家指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)法倡導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式，與學(xué)習(xí)金字塔理論相吻合，實驗論證其學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)方式。

二、小組學(xué)習(xí)法在中職教學(xué)的應(yīng)用

學(xué)者將小組學(xué)習(xí)法進(jìn)行了三種分類，它們分別是：非正式學(xué)習(xí)小組、正式學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)小組。這里所指的小組學(xué)習(xí)法主要是指正式學(xué)習(xí)小組，即通過形成比較固定的學(xué)習(xí)小組，在一段時期內(nèi)小組成員不變的情況之下，共同去完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)。

結(jié)合小組學(xué)習(xí)法的特點與我校實際情況，下面對小組學(xué)習(xí)法的運用進(jìn)行說明。

（一）總體思路

根據(jù)學(xué)生的層次性，將全班同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組里均包含有A、B、C三種層次的學(xué)生，采用組長責(zé)任制，由組長統(tǒng)籌大家進(jìn)行制定學(xué)習(xí)計劃，并組織大家共同評價每個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，各個成員的表現(xiàn)情況。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，考慮到學(xué)生的整體水平，以略高于中等層次學(xué)生的水平進(jìn)行要求，通過優(yōu)秀、中等的學(xué)生帶動后進(jìn)生的形式，帶動整個學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）分組

分組的形式有學(xué)生自愿組合和老師安排兩種，兩種形式各有利弊。對此，采用一個折中的辦法效果會比較好：由教師通過了解、觀察、討論，物色合適的組長人選，然后將分組的原則向組長進(jìn)行詳細(xì)解釋，由各個組長進(jìn)行分組。這個分組方法更適用于二年級學(xué)生，因為同學(xué)之間的了解比較深入。對于一年級學(xué)生，最好是先觀察一段時間之后，再實施分組，效果會比較好。

分組在相對一段時間比較穩(wěn)定，比如一個學(xué)期。新學(xué)期是否需要對小組進(jìn)行調(diào)整，由本班所有的授課專業(yè)教師共同商議協(xié)定。判斷的標(biāo)準(zhǔn)是：調(diào)整是否更有利于提高學(xué)習(xí)效率、或利于小組的團(tuán)結(jié)等。

（三）制定小組學(xué)習(xí)任務(wù)

在以學(xué)生為中心的思想指導(dǎo)下，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，教師要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，而這個學(xué)習(xí)環(huán)境在中職學(xué)校來說，就是接近于真實的工作環(huán)境。

教師在制定小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要注意到以下幾點問題：

1、與教學(xué)目標(biāo)一致

小組學(xué)習(xí)法也是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以設(shè)計任務(wù)時不能脫離對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2、任務(wù)的難度適中

小組學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要兼顧到各個層次的學(xué)生水平，總體不能過難或過易，太難或讓學(xué)生怯步，太輕易完成的任務(wù)又會造成學(xué)生不重視的心理。難度應(yīng)以中等偏上的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)較為適合，這樣，程度較好的學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的同時會有能力去幫助程度較差的同學(xué)，整體去完成任務(wù)。教師一定要注意到，對于程度較好的學(xué)生，會有一種“吃不飽”的感覺，針對這種情況，在小組學(xué)習(xí)任務(wù)之外，教師還可設(shè)置進(jìn)階的任務(wù)來滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們的潛能得到發(fā)掘。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性

職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師在圍繞某一單元設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時可根據(jù)真實工作環(huán)境對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)內(nèi)容可突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以項目為核心，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。比如，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》里，核心技能是掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的各種軟件技術(shù)，也可考慮模擬為客戶定做網(wǎng)頁設(shè)計的整個任務(wù)流程，內(nèi)容可涉及網(wǎng)絡(luò)營銷、市場營銷、商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等交叉學(xué)科的知識技能的綜合運用。傳統(tǒng)的學(xué)科劃分是為了更好的教授與學(xué)習(xí)，但知識技能不能單獨存在的，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用。

4、任務(wù)設(shè)置盡可能模擬真實的工作環(huán)境

“做”比“聽”“說”“寫”更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。通過實際操作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，效果必定比理論學(xué)習(xí)要好。另外，真實工作環(huán)境更強調(diào)學(xué)生的綜合能力。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師既要結(jié)合單元的教學(xué)目標(biāo)，更要考慮從學(xué)生熟悉的領(lǐng)域出發(fā)，設(shè)計他們更有把握、條件勝任的項目，具備可操作條件的，可以真實演練。比如在網(wǎng)絡(luò)營銷里，可以考慮從學(xué)生熟悉的產(chǎn)品、熟悉的顧客群體下手，如在校園內(nèi)進(jìn)行電信產(chǎn)品的營銷，像話費套餐等。而且這個任務(wù)完全可以進(jìn)行真實的演練。真實的工作環(huán)境對學(xué)習(xí)刺激性更強。

5、項目式的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以考慮配合項目化教學(xué)法進(jìn)行，即設(shè)計一個比較完整項目，配合講授的進(jìn)度分解成若干個工作任務(wù)，這些任務(wù)之間是按流程進(jìn)行的，最后所有任務(wù)都完成時，整個項目也就達(dá)成。教師的評價和考核更要注意工作的過程，而非結(jié)果，也就是通過不斷的“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”，最后達(dá)到技能的強化和綜合運用。

比如，網(wǎng)頁設(shè)計課程，可以選定一個主題，如上面提到的學(xué)生熟悉的電信產(chǎn)品，每次都在同一主題上進(jìn)行下一階段的操作。

（四）執(zhí)行教學(xué)計劃

按照教學(xué)進(jìn)度，已經(jīng)制訂出每一階段的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來就是如何去布置、落實并執(zhí)行小組學(xué)習(xí)任務(wù)，以及如何以此來配合教學(xué)的內(nèi)容。

1、布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)

布置學(xué)習(xí)任務(wù)這一步特別重要，教師要讓學(xué)生明白“為什么要他們做”“做什么”以及“如何做”。小組學(xué)習(xí)法對教師和學(xué)生來說都是比較新鮮的一個嘗試，教師事先要將計劃考慮得更為周全，而且要讓學(xué)生對考核的目的性、步驟性有清楚的認(rèn)識，否則將面臨不知為何而做，也不知如何下手。一開始，教師要給學(xué)生更詳細(xì)、具體的指導(dǎo)。下面是一個布置任務(wù)的流程：任務(wù)的主題→任務(wù)的考核目的（要掌握、或運用到哪些知識、技能等）→對任務(wù)的整體認(rèn)識→任務(wù)的要求（完成時間、成果的形式等）→評價的標(biāo)準(zhǔn)→成果的展示、評價→總結(jié)反思（通過報告的形式整理出來）。

2、強調(diào)小組學(xué)習(xí)計劃的重要性

教師一定要反復(fù)強調(diào)小組制訂出與學(xué)習(xí)任務(wù)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃來，這點非常關(guān)鍵。為此，各小組需要進(jìn)行集中的討論。一開始學(xué)生可能都不習(xí)慣主動的進(jìn)行小組討論，教師給出時間或是指定時間讓小組進(jìn)行討論比較可行，教師在場可以對各小組遇到的各種問題提供及時的幫助，如學(xué)生不積極參與等。計劃要以書面形式完成，教師要抽時間驗收各小組的計劃，組織組長們進(jìn)行判斷，是否需要進(jìn)行修改。

3、小組學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行

即使各個小組有了計劃，未必就能保證他們會按照計劃完成。一個完成進(jìn)度時間表也就非常有必要。教師要與組長、助手加強交流，讓他們學(xué)會如何分工、如何激勵、監(jiān)督他們的小組成員按計劃的進(jìn)度來完成任務(wù)，必要時可以請老師來幫忙。

4、成果展示

學(xué)習(xí)成果可以是多樣性的，最后考慮要通過書面（如報告、PPT）以及口頭表達(dá)（如PRESENTATION）的形式在班上進(jìn)行展示。任務(wù)的完成盡可能利用課外或自習(xí)的時間，寶貴的課堂時間留給成果展示，通過對各組學(xué)習(xí)成果的評價、總結(jié)，讓他們更深刻地掌握教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的方法。

5、教師參與任務(wù)完成的整個過程

由于學(xué)生不是非常習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，教師要盡可能全程參與進(jìn)去。師生聯(lián)系的方式不一定只有在課堂上的面對面交流，可以通過學(xué)習(xí)博客、QQ、微信等其他的形式。

（五）對學(xué)習(xí)成果的評價

1、對小組的評價和對成員的評價

對學(xué)習(xí)成果的評價既有對小組成果的總體評價，也應(yīng)包括對各小組成員在本次任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

對小組的評價來自小組的學(xué)習(xí)成果，如報告、PPT、PRESENTATION等，具體考評標(biāo)準(zhǔn)在制訂任務(wù)時已經(jīng)確定。對小組的評價來自三個方面：小組自評、其他小組評價、教師評價。

對小組成員個人的表現(xiàn)評價的內(nèi)容有：參與性、合作性、貢獻(xiàn)程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量等。評價來自：自評和其他組員的評價。

2、激勵制度

教師可以考慮設(shè)置一定的激勵制度。根據(jù)每個任務(wù)的完成情況，獎勵完成較好的（如加分，或推薦實習(xí)等），懲罰完成較差的（如表演節(jié)目等）。但教師一定不可以體罰學(xué)生。

3、評價要注重學(xué)習(xí)的過程

傳統(tǒng)的教育注重考試等單一的評價形式，更看重結(jié)果。行動導(dǎo)向的小組學(xué)習(xí)法更強調(diào)考核學(xué)生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。教師的全程參與更有利于對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師除了要看到學(xué)習(xí)成果更好的小組、成員，還要對進(jìn)步明顯的同學(xué)及時進(jìn)行肯定、表揚，這會起到行為強化的作用。

（六）可能會遇到的問題

任何一種教學(xué)模式都有優(yōu)缺點，運用小組學(xué)習(xí)法也有可能會遇到各種的問題。

1、來自教師方面的問題

首先，問題最有可能來自教師方面。第一個是觀念問題，教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生端坐，教師講，學(xué)生聽并做好筆記。前面已經(jīng)分析過，本專業(yè)的教師總體比較年輕，只要加強學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識，加強交流，相信一定可以慢慢習(xí)慣“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法”。第二個，教師不知道如何去制訂并執(zhí)行教學(xué)計劃。要解決這個問題，一方面要求教師除了不斷加強自身的理論學(xué)習(xí)以及與同事之間的交流外，還要深入鉆研教材，不斷去摸索出適合本科目的教學(xué)計劃。任教同一個班級、同一科目的教師有必要集中研究班上各學(xué)習(xí)小組、成員的學(xué)習(xí)情況，商量對策。

總的來說，來自教師方面的問題都可以通過學(xué)習(xí)、交流來探討解決方法。

2、來自學(xué)生方面的問題

首先，如何對付不愿參與的學(xué)生。每個小組都有可能存在不愿參與的學(xué)生，在組長、組員的能力范圍之內(nèi)，怎么都無法鼓勵他們參與到小組學(xué)習(xí)中來。教師一定要密切留意這些同學(xué)，及時為組長提供幫助。教師要講究對這部分學(xué)生的激勵，激勵一定要“對癥下藥”，最重要的是找出他不愿意參與的原因。

其次，在小組里面無法與他人配合的成員。如我任教的班上有一名男生——L同學(xué)，他很有激情，對學(xué)習(xí)認(rèn)真并且富有想法，但他的想法總是與他人不一致，慢慢形成這樣一種局面：L一出聲大家便不發(fā)表看法，久而久之，L也對小組合作失去了熱情，干脆不加入了。像這種情況比上面提到的不參與更嚴(yán)重。教師要細(xì)心觀察，并及時加以疏導(dǎo)，而且問題不可能一下子就解決。

第三，學(xué)習(xí)任務(wù)為少數(shù)同學(xué)所包攬。教師要經(jīng)常提醒組長、組員預(yù)防出現(xiàn)這種情況，看到后也要及時進(jìn)行教育。

第四，出現(xiàn)小團(tuán)體。由于分組競爭，看重結(jié)果的同學(xué)可能會有小團(tuán)體意識，為了防止出現(xiàn)這種情況，教師可設(shè)計些聯(lián)合完成的課內(nèi)或課外的小任務(wù)，加強不同組同學(xué)間的交流，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。

三、總結(jié)

小組學(xué)習(xí)法強調(diào)“以學(xué)生為中心”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，能體現(xiàn)了全新的職業(yè)教育理念，對教師和學(xué)生來說，都是一種全新的嘗試。同時要意識到，任何先進(jìn)的教學(xué)方法都有其普遍性，也存在個體差異性，所以教師需要結(jié)合實際情況靈活變通，從實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，通過不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，方能摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張勍，《以學(xué)生為中心：教學(xué)分析及案例》，北京出版社，2009.9。

[2] 吳清烈，《電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)法》，外語教學(xué)與研究出版社，2011.12。

[3] 百度百科：http：//baike.baidu.com/view/3150486.htm，http：//baike.baidu.com/view/4107494.htm。