馬英紅

一、語文課堂無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀及分析

1.因追求個性而淡化課堂秩序是無效的緣由之一。注重個性發(fā)展和強調(diào)面向全體學(xué)生是實施課程標準的亮點。但部分教師片面追求學(xué)生個性的充分發(fā)揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個極端。我們對語文課堂進行觀察，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂狀態(tài)：課堂上，有的學(xué)生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學(xué)生心不在焉，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)；有的學(xué)生則游離于課堂之外，做些與學(xué)習(xí)不相干的事。在語文課堂上學(xué)生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。

2.脫離教學(xué)內(nèi)容，為賦質(zhì)疑強說疑是無效的緣由之二。課程標準下語文課堂的最大特點就是學(xué)生的活動積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。但是，有的教師為了追求課堂表面熱鬧的效果而冷落了主要的教學(xué)內(nèi)容，為質(zhì)疑而質(zhì)疑，為討論而討論。現(xiàn)在的許多老師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要學(xué)生有疑問，無論難易甚至是一些毫無討論價值的問題，教師都要組織小組討論。這種看似熱熱鬧鬧、生氣勃勃的交流互動，其實卻是一種無效的教學(xué)行為。

二、提高語文課堂教學(xué)有效性的策略

如何解決語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學(xué)效率？基于平時的教學(xué)實際，做一點教學(xué)理念上探討。

（一）課堂教學(xué)的有效性源于對學(xué)生主體的關(guān)注

1、打好教師人格魅力這張王牌，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。初中生的心理特點告訴我們，如果學(xué)生對一個老師有好感，對這個老師教授的學(xué)科他就愿學(xué)樂學(xué)，學(xué)習(xí)成績也會不斷上升。要讓學(xué)生對語文課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關(guān)重要的作用。教師的人格魅力既來自淵博的學(xué)科知識，幽默風趣的談吐，對學(xué)生毫不吝嗇的關(guān)心也是必不可少的。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！薄坝H其師，信其道”。所以，教師要深入學(xué)生，做他們的親密朋友。師生關(guān)系和諧，才能創(chuàng)建有效的課堂氛圍，才能順利開展教學(xué)活動。在語文課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，處于積極的情感狀態(tài)，從而主動而愉快地學(xué)習(xí)。

2、找準有效學(xué)習(xí)的切入點，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新編語文教材在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面作了不少有益的嘗試，大體可以歸納為：一是“導(dǎo)語”引“趣”。二是問題激“趣”。課文之后或“綜合性學(xué)習(xí)”中設(shè)計一些具有理趣的問題，激起學(xué)生的探究欲望。新教材將過去的“練習(xí)”改成現(xiàn)在的“研討與練習(xí)”，目的是倡導(dǎo)一種研究性的學(xué)習(xí)方式。既為研討，就需要調(diào)動學(xué)生主動、積極地思考問題，討論問題，得出自己的看法，而不是記住由老師宣布的所謂“標準答案”。三是活動生“趣”。課文之后或“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計一些富有情趣的活動情境，讓學(xué)生在活動中增強興趣。興趣是最好的老師，教學(xué)中，要利用好課本的資源，抓住契機，創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)、激發(fā)、強化學(xué)生學(xué)語文的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）課堂教學(xué)的有效性源于教師素養(yǎng)的提高

1、善于獲取反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)策略。提高語文課堂教學(xué)的有效性，需要教師多途徑地、及時有效地獲取學(xué)情反饋?？梢詮膶W(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時并合理地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計；從學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)活動中獲取反饋信信息，因勢利導(dǎo)，適時點拔；從學(xué)生的口頭和書面練習(xí)的中獲取反饋信息，及時地查漏補缺；從課后征詢學(xué)生的意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。

2、勤于書寫教學(xué)反思，在反思中成長。有人曾經(jīng)提出：堅持寫三年教學(xué)反思，你就會成長為一名名師。教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)效益的保證，它是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師要養(yǎng)成自身經(jīng)常進行教學(xué)反思的勇氣和習(xí)慣。教學(xué)反思常常是從教學(xué)這一層面開始的，即反思課堂情境中各種教學(xué)策略、技能與技術(shù)的有效性。比如一節(jié)課選擇了哪些教學(xué)方法，教學(xué)過程是否合理，是否有效地達到了預(yù)期的目標，教學(xué)中還存在哪些問題，有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)等。更高層次的反思則是反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)新課改的要求，是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源等[2]。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，為課堂教學(xué)合理地進行教學(xué)決策和教學(xué)選擇，優(yōu)化課堂，從而提高語文課堂教學(xué)的效益。

（三）課堂教學(xué)的有效性源于對生活的關(guān)注

1、在教材中尋找生活的蹤影

語文教科書，有不少課后研討與練習(xí)，口語交際、綜合實踐活動都與生活相結(jié)合，頗具探索性，它們能引發(fā)并激起學(xué)生的探索和思維的活力。

語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現(xiàn)，把本本、教條似的知識傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實踐證明：緊密聯(lián)系生活，語文教學(xué)就生動有趣。教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，事半而功倍；脫離生活，語文教學(xué)就枯燥無味，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，事倍而功半。

2、在生活找到語文的足跡

教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文?！碑敶Z文教育家劉國正也說過：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！钡拇_，語文的足跡遍及生活的每一個角落。每天我們和別人打電話、發(fā)短信是語文；我們看電視報紙、聽新聞、讀小說也是語文；那些我們喜歡的歌詞、主持詞、頒獎詞、廣播稿、開場白還是語文；走在大街上，商鋪的店名、商家的廣告詞、宣傳語、五花八門的傳單仍是語文；我們要參加競職演講，向別人推銷自己，介紹物品、討價還價、采訪、甚至問路都是語文。這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活、關(guān)注日常生活、關(guān)注社會生活，積極尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。語文課堂教學(xué)注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學(xué)生思想成熟、精神成長的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。