李茂強

摘 要：農(nóng)村“留守兒童”指的是由于父母外出打工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長期與父母過著分開居住、生活的兒童。本文分析了農(nóng)村留守兒童的共性，建議教師要讓“愛心”滋潤每一位“留守兒童”的心靈，只要付出“愛心”，一定會有回報。

關鍵詞：“留守兒童”學困工作“愛心”

在農(nóng)村“留守兒童”家庭中，父母需外出到城市打工以維持生計，但由于無法擔負過高的城市生活成本而不能接孩子進城或留在身邊。正處于成長發(fā)育時期的農(nóng)村“留守兒童”由于與父母的分開而缺少必要的思想指導和觀念的塑造，也更容易受到外界的傷害。怎么做才能使他們健康發(fā)展呢？筆者認為應該從以下幾個方面做起：

一、了解農(nóng)村“留守兒童”的共性

對于農(nóng)村”留守兒童”，從2004年以來一直受到政府和社會的關注，在教育教學工作崗位奮斗了十多年的我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村“留守兒童”的表現(xiàn)有幾條共性。抓住這些共性，去釋放我們的愛。

首先，在生活方面，農(nóng)村“留守兒童”沒有爸爸媽媽在家里的關心和照顧，好多的農(nóng)村“留守兒童”營養(yǎng)嚴重不足，出現(xiàn)偏食，吃零食的嗜好等，對孩子身體健康造成很大損害。農(nóng)村“留守兒童”的父母不在身邊，爺爺奶奶溺愛，造成一些農(nóng)村留守兒貪玩、不做家務，學習成績下降，甚至還有些學生不愿進教室，逃學等等現(xiàn)象。部分“留守兒童”因父母不在身邊，自卑心理重，放學不按時回家，路上的交通安全隱患多，經(jīng)常受到同學、鄰居的欺負。

由于父母的愛缺失，大部分兒童缺少情感和心理的關愛，爺爺奶奶只顧吃飽穿好，不管理不關心孩子的心里，農(nóng)村“留守兒童”“留守兒童”缺少傾訴和尋求幫助的對象，容易走向極端，一些農(nóng)村“留守兒童”表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。另外，農(nóng)村“留守兒童”由于家庭的教育督管不力，他們的道德出現(xiàn)偏差，拿了別人的東西被捉住就還，沒捉住就是自己的，認識不到自身錯誤。犯錯不知道改正，一意孤行。使農(nóng)村“留守兒童”的心理建康受到嚴重的威脅。

第二，部分農(nóng)村“留守兒童”學習興趣不濃，家庭作業(yè)不按時完成，沒人在身邊就不做，學習懶惰，學習積極性不高。在性格上孤僻、頑固。與人容易爭吵，發(fā)生矛盾，缺乏責任心，對別人缺乏關心。說話處事容易激動。遇事容易哭泣，不接受別人的批評，逆反心理強，攀比心較強。有的“留守兒童”生活能力差、依賴性強。有依賴和惰性心理，不愛動腦。在上述的幾條中，我深刻的感受到孩子們的需要，對與孩子們的需要，我們教師應該盡其所能的幫助他們，讓他們在黑暗之中增添一盞燈光，使他們不再孤獨。

二、讓“愛心”滋潤每一位“留守兒童”的心靈

在關注農(nóng)村“留守兒童”的工作中，只有“愛”，才能滋潤每一位同學的心靈。比如，楊樂同學今年13歲了，由于轉學跟隨阿婆而成為問題學生。她家又是挨門獨戶，玩伴少。楊樂從小在爺爺、奶奶，阿婆伴隨的生活中長大，由于是女孩，寄養(yǎng)在阿婆家，誰也不能碰她一下，誰也不能罵一句，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感表現(xiàn)出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，現(xiàn)在又上課愛搞小動作，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現(xiàn)出較強的虛榮心和反抗心理。

針對楊樂同學的個性心理特點，經(jīng)調查了解，我認為她的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：（1）鑒于楊樂從小缺乏父母的關心和教導，凡事隨心所欲，父母不在身邊，家婆過于放縱，使她過著自卑、自棄的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了矮人一截心理。（2）在班里楊樂的活動與班級不協(xié)調，同學們喜歡的歌她不會唱，學校的校園集體舞她不會跳，廣播體操動作也跟不上。給孩子造成尷尬心理，所以不愿意和同學們一起活動，形成孤僻性格。二則學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不愿問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己不行，對自己認識不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。根據(jù)楊樂的實際情況，我認為她的本質是好的，如果與家長配合共同對她進行耐心細致的教育和幫助，她是會有改變的。我采取了以下措施：

（1）我與她的阿婆取得聯(lián)系，讓她勤與其他孩子交流、溝通。關心其學習，并讓他的村上的一個高年級姐姐堅持對她學習輔導，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。只要讓孩子感受到愛。孩子的適應能力是很強的。鼓勵提倡性格外向的同學帶動性格孤僻的同學，讓性格外向的在下課中與同學一起玩，一起交朋友。我為她秘密準備了幾個性格外向的伙伴，讓他們主動帶動楊樂一起玩耍，增添她在課間的樂趣。

（2）針對楊樂惰性強的缺點，激發(fā)她熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作她認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長溝通得知，當她在家中能幫助阿婆干力所能及的家務，給予鼓勵。我則耐心幫助她建立起熱愛生活的信心。

（3）與楊樂一起回家，進行家訪，在路上問候家庭的溫暖的變化，讓她感覺到周圍人對她的關心與呵護，在家訪中與其阿婆一起交流意見。通過方法增強她在生活中的表現(xiàn)欲望。

經(jīng)過半學期的了解及教育，楊樂有了一定的進步。正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力?，F(xiàn)在，楊樂對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。她對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，經(jīng)?？匆娝臍g笑，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、衛(wèi)生打掃細致細心，熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。并能主動承認錯誤并提出改正的語言。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。但她現(xiàn)在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于楊樂今后的教育仍是長期的。

參考文獻：

[1] 寶林鎮(zhèn)“留守兒童”的教育問題[J]人民教育出版社2012、8

[2] 周林.農(nóng)村”留守兒童”教育問題研究[J]廣西教育出版社2010、9

[3] 青永紅““留守兒童””教育問題的思考人民教育出版社2013、4