徐芹

[摘 要]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行高校思想政治理論課互動式教學(xué)，即充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具在教學(xué)中的作用，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合起來，需要從三個方面入手：建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力；借助網(wǎng)絡(luò)交流工具，豐富師生互動渠道。基于網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性和大學(xué)生認(rèn)知能力的不完善性，教師在課堂教學(xué)中要授之以真理，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真的理論素養(yǎng)；要授之以方法，培養(yǎng)學(xué)生去粗取精的信息能力，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中趨利避害，從而實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)；高校思想政治理論課；互動式教學(xué)

[中圖分類號]G521 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）09 — 0172 — 03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳最近印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》明確指出，要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終生受益的高校思想政治理論課。但是，隨著PC（個人電腦）和智能手機在大學(xué)生群體中的普及，以課堂討論為主要方式的互動式教學(xué)已經(jīng)收效甚微。因此，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具，深化互動式教學(xué)模式已經(jīng)成為高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)的必由之路。

一、利用網(wǎng)絡(luò)促進高校思想政治理論課互動式教學(xué)的必要性和可能性

在網(wǎng)絡(luò)時代，特別是隨著PC和職能手機在大學(xué)生群眾中的普及化應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不斷增強，傳統(tǒng)的課堂互動教學(xué)已難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。因此，積極利用大學(xué)生熟悉并熱衷的網(wǎng)絡(luò)途徑優(yōu)化思政課的互動式教學(xué)不僅是可能的而且是必要的。

1.傳統(tǒng)的課堂互動已經(jīng)難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性?；邮浇虒W(xué)是一種民主、平等、自由、開放式教學(xué)，它建立在平等的、和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)雙方平等的交流與探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能愛學(xué)、會學(xué)和善學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，教師愉快地教、學(xué)生開心地學(xué)，“教”與“學(xué)”相互促進，形成良性互動。這種教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于各種課程的教學(xué)中。遺憾的是，包括思政課在內(nèi)的許多課程，長期以來只注重在課堂中進行師生間的互動。這種互動雖然能夠促進學(xué)生的思考，但是有相當(dāng)?shù)木窒扌裕顬橥怀龅木褪菂⑴c互動的人數(shù)有限，因為課堂時間有限。由于思政課內(nèi)容的特殊性和考核方式的開放性，很多學(xué)生沒有聽課的動力，到課堂聽課完全是為了應(yīng)付教師的點名。隨著智能手機在大學(xué)生群體中的普及，思政課一定程度上變成了玩手機課，教師的講課形同虛設(shè)。對于教師提出的課堂討論題，絕大多數(shù)學(xué)生毫無興致，要么低頭繼續(xù)看手機，要么立馬在手機上搜索答案，以至于“你問我答”這樣的簡單互動都互動不起來，嚴(yán)重影響了思政課的教學(xué)效果。要改善這種情況，必須積極利用大學(xué)熱衷的網(wǎng)絡(luò)，將課堂與網(wǎng)絡(luò)有效地連接起來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂互動式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)是信息傳輸、接收和共享的虛擬平臺，它的開發(fā)和利用，給人們的學(xué)習(xí)、工作和生活提供了極大的便利。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，中國自20世紀(jì)90年代末開始提出“教育信息化”，在教育領(lǐng)域廣泛運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和計算機多媒體，以適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。為響應(yīng)教育信息化，近年來各大高校積極探索開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂（包括思政課）的途徑。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，教師通過網(wǎng)絡(luò)將思政課中知識性的內(nèi)容放在教學(xué)平臺中，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的知識儲備有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，還可以在任何一個設(shè)有通信終端的地方實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。此外，教師還可以借助微博、微信公眾號、QQ群、BBS論壇等網(wǎng)絡(luò)工具，有針對性地發(fā)起網(wǎng)絡(luò)討論、分享教學(xué)資源、收集反饋信息。學(xué)生則可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，深入探究思政課程中自己感興趣的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)欠缺的或不夠熟悉的理論知識，及時完成諸如案例收集與解讀之類的課程作業(yè)，從而將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，將學(xué)習(xí)和生活中存在的問題及時地反饋給老師，以便獲得相應(yīng)的解決方法。由此可見，網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂互動拓展到網(wǎng)絡(luò)課堂互動和課后師生互動。

3.PC和智能手機的普及為思政課利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化互動式教學(xué)提供了條件。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示：截至2014年6月底，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%。其中，手機網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達到5.27億，占總網(wǎng)民的83.4%，已經(jīng)超過傳統(tǒng)PC上網(wǎng)比例。從職業(yè)結(jié)構(gòu)看，學(xué)生依然是中國最大的網(wǎng)民群體，占比25.1%；從年齡結(jié)構(gòu)看，20—29歲年齡段網(wǎng)民的比例為30.7%，在整體網(wǎng)民中占比最大；10—19歲的次之，占比24.5%。據(jù)此可以推測，大學(xué)生群體是當(dāng)前我國網(wǎng)民的主體。這也從側(cè)面反映，PC和智能手機已經(jīng)在大學(xué)生群體中普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生熱衷的課余生活內(nèi)容，他們通過網(wǎng)絡(luò)娛樂、聊天、購物、查閱資料等等。據(jù)調(diào)查，有73.1%的學(xué)生每天都會用手機上網(wǎng)，有76.5%的“90后”大學(xué)生平均每天上網(wǎng)1個小時以上?！?〕從教師方面看，隨著高校辦公的信息化進程的不斷推進，絕大部分的教師都能夠通過簡單的學(xué)習(xí)熟練操作各種教學(xué)和管理系統(tǒng)，以及微博、微信、飛信等網(wǎng)絡(luò)工具。這就為思政課利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化互動式教學(xué)提供了可能性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)促進高校思想政治理論課互動式教學(xué)的基本途徑

利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化思政課教學(xué)的目的，不僅僅是為了響應(yīng)教育信息化，其核心在于拓展互動式教學(xué)方法，將課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，建立以學(xué)生為本的互動式教學(xué)模式，以期讓學(xué)生真心喜愛思政課。從總體上來看，利用網(wǎng)絡(luò)促進高校思想政治理論課互動式教學(xué)應(yīng)該從以下三個方面入手：

1.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對于大學(xué)生來說，高校思政課顯然不是一門全新的課程，而是高中思政課在深層次上的繼續(xù)。高中思政課對學(xué)生進行馬克思列寧主義和中國特色社會主義理論體系的基本觀點教育，重在對學(xué)生進行知識性教育。高校思政課在高中思政課的基礎(chǔ)上，深入地全面地學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念和指導(dǎo)思想，重在對學(xué)生進行理論性教育。換言之，大學(xué)生對于高校思想政治理論課有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，高校思政課在課堂教學(xué)中沒有必要面面俱到地講解每一個概念和每一條理論，而應(yīng)該著力講解重點和難點內(nèi)容。具體而言，高校思政課中與高中思政課對接的知識性內(nèi)容應(yīng)該放權(quán)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生熱衷于在網(wǎng)絡(luò)上完成各種學(xué)習(xí)活動，所以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。以南京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例〔2〕，這一實踐通過網(wǎng)絡(luò)將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機地結(jié)合起來，以期實現(xiàn)二者的良性互動。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將每一門課程劃分為幾個單元，每個單元都有學(xué)習(xí)板塊、測試板塊和互動板塊。其中，學(xué)習(xí)板塊中有立足于教材制作的學(xué)習(xí)課件、帶有導(dǎo)讀的閱讀材料和相關(guān)的視頻資料，供學(xué)生自學(xué)使用；測試板塊是對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和課堂聽課效果的檢測；互動板塊圍繞每個單元的重點內(nèi)容設(shè)置一些討論題，供學(xué)生和教師討論使用，以期在互動中深化對相關(guān)問題的認(rèn)識。這里需要強調(diào)的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不能取代課堂教學(xué)，反而提高了對課堂教學(xué)的要求。因為學(xué)生需要時間完成教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)任務(wù)和測試內(nèi)容，這就減少了課堂教學(xué)的時間。這就要求每一位教師能夠利用有限的課堂教學(xué)時間卓有成效地講解重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，同時還要避免出現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)脫節(jié)的情況，即課堂教學(xué)要能夠引導(dǎo)和深化學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)。所以，通常情況下，課堂教學(xué)采取專題授課模式。

2.利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。學(xué)的目的是“用”，或陶冶情操，或掌握技能，或指導(dǎo)實踐。思想政治理論課的學(xué)習(xí)更是如此，我們不僅要使學(xué)生認(rèn)知和了解思想政治理論，而且更要使學(xué)生能夠掌握和運用思想政治理論。高校思政課注重理論分析，如通過講解《馬克思主義基本原理概論》課中馬克思主義哲學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，特別是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。檢驗學(xué)生是否真正掌握了這些內(nèi)容，需要通過實踐檢驗，其中最為直接的方法的是分析案例，即讓學(xué)生圍繞特定的內(nèi)容選取和分析案例。教師在課堂中使用的案例和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的案例是教師在備課的時候特意挑選出來的、具有一定代表性的、有利于學(xué)生理解相關(guān)概念和理論的例子。那么，學(xué)生能否圍繞已經(jīng)習(xí)得的的相關(guān)理論，分析社會中的各種現(xiàn)象和問題，從而達到學(xué)以致用，這也是高校思政課的最終落腳點。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)上的各色新聞無窮無盡，只要一臺電腦抑或一部智能手機，大千世界盡收眼底，古今中外的各種典型非典時事件盡可瀏覽。然而，并非所有學(xué)生都能科學(xué)地辨別和分析新聞內(nèi)容。就這更需要思政課教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識分析相關(guān)新聞所反映的社會問題。譬如，講解《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》關(guān)于中國特色社會主義經(jīng)濟、經(jīng)濟、文化、生態(tài)和社會發(fā)展問題時，教師可以在講授完相關(guān)的理論知識后，讓學(xué)生課后搜集相關(guān)的新聞內(nèi)容并用所學(xué)的理論知識進行分析。具體操作是，將班級學(xué)生分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)一兩個問題，小組成員間分工合作，搜集新聞、整理新聞、分析新聞，并制作成課件，最后每個小組派一位成員在上課前用幾分鐘時間匯報本小組所搜集的案例。匯報完畢后，任課教師和其他小組的同學(xué)對其進行點評。這樣不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)理論的認(rèn)識，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.借助網(wǎng)絡(luò)交流工具，豐富師生課后互動渠道。師生互動，即教師與學(xué)生之間的溝通、交流與合作，是互動式教學(xué)模式中的主要互動方式之一，它不僅能夠增進師生情感，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。師生互動不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在而且更多地體現(xiàn)在課后教師與學(xué)生之間在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)疑問、思想困惑、生活難題等方面的溝通與交流。通過課后的師生互動，教師不僅能夠通過學(xué)生反饋的信息改進課堂教學(xué)中存在的問題，而且能夠通過關(guān)心學(xué)生生活增進師生情感，提高教師的人格魅力，進而激發(fā)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)熱情。然而，長期以來，師生的課外互動主要方式是約定時間面對面的交流，或者讓學(xué)生就某個問題寫紙條上交。這種傳統(tǒng)的互動方式有一定的局限性，一是需要約定時間和地點，不能隨時隨地；二是學(xué)生不敢暢所欲言。在智能手機已經(jīng)普及化的大學(xué)校園里，師生的課外互動完全可以借助網(wǎng)絡(luò)交流工具諸如微信、飛信、QQ、E-mail，實現(xiàn)實時交流。以QQ為例，教師可以建立班級群，布置課后討論題、接收學(xué)生提交的作業(yè)、反饋學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)與考核情況，等等。此外，教師還可以直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生交流。譬如，“馬克思主義基本原理概論”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測試題中有道題，要求學(xué)生用馬克思主義哲學(xué)原理分析材料中的問題。有學(xué)生用錯了哲學(xué)原理，有學(xué)生完全繞開哲學(xué)原理，有學(xué)生答非所問，等等。針對這些答案，教師在批改的時候不能簡單地打個分?jǐn)?shù)，而是要認(rèn)真地分析學(xué)生的答案并及時反饋給學(xué)生，否則學(xué)生無法通過做測試題提高自己。

三、加強教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用以規(guī)避網(wǎng)絡(luò)信息資源的負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)信息資源包羅萬象、十分豐富，有科學(xué)性的也有非科學(xué)性和偽科學(xué)性的，有馬克思主義的也有非馬克思主義和反馬克思主義的，有對大學(xué)生學(xué)習(xí)與成長有利的也有有害的。高校思政課的開設(shè)對象是在校一、二年級學(xué)生，這些學(xué)生大多知識儲備不足、認(rèn)知能力不完善、自律意識不夠強，他們在利用網(wǎng)絡(luò)信息資源時很難做到趨利避害。這就需要加強高校思政理論課教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用。

1.在課堂教學(xué)中要授之以真理，培養(yǎng)學(xué)生“去偽存真”的理論素養(yǎng)。高校思想政治理論是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。這首先要求相關(guān)的教師要具備馬克思主義理論素養(yǎng)，具有堅定的馬克思主義立場。因此，黨和國家高度重視高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)。2005年，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》提出：“高等學(xué)校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，要不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學(xué)水平，做堅定的馬克思主義者，做教書育人的表率，做大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”鑒于此，高校思政課教師在課堂上必須堅持科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一，聯(lián)系實際向?qū)W生傳授真理性的知識，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真的理論素養(yǎng)。如，在講授資本主義政治制度與意識形態(tài)時，可以通過對美國總統(tǒng)選舉程序分析指出資本主義選舉制度的階級局限性，可以結(jié)合時下流行的普世價值、憲政民主、社會民主主義、歷史虛無主義、新自由主義等概念分析西方價值觀的本質(zhì)及其對社會主義的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義價值觀，劃清馬克思主義與反馬克思主義的界限。只有使學(xué)生具備去偽存真的理論素養(yǎng)，才能使學(xué)生在形形色色的網(wǎng)絡(luò)輿論中不受西方價值觀的左右，堅定馬克思主義立場，堅定中國特色社會主義信心，努力成為社會主義建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀接班人。

2.在課堂教學(xué)中要授之以方法，培養(yǎng)學(xué)生“去粗取精”的信息能力。利用百度、搜狗、谷歌、360等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜索各種新聞、圖片、視頻等資料幾乎每一位網(wǎng)民都會，對于熟悉網(wǎng)絡(luò)的當(dāng)代大學(xué)生來說更是信手拈來的事情。問題在于，面對搜到的許多條甚至成千上萬條的相關(guān)信息，如何做進一步的篩選，從而找到最有代表性并對自己最有用的信息。譬如，教師講解完《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》“第十章建設(shè)中國特色社會主義文化”的內(nèi)容后，要求學(xué)生課后選取一兩個與本章內(nèi)容相關(guān)的案例，并用所學(xué)的理論知識進行分析。有的學(xué)生結(jié)合自己平時關(guān)注的新聞，能很快地挑選到案例，并作進一步的分析和總結(jié)，譬如對“小沈陽文化現(xiàn)象”的分析、對“老人摔倒無人扶現(xiàn)象”的分析。有些學(xué)生則有些茫然，面對網(wǎng)絡(luò)上的各種新聞報道，不知如何選擇。這就需要教師在課堂上授之以方法，培養(yǎng)學(xué)生“去粗取精”的信息能力：一是《馬克思主義基本原理概論》任課教師應(yīng)該重點講解馬克思主義認(rèn)識論和唯物主義辯證法，諸如從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從表象到本質(zhì)、從抽到到具體等辯證法，讓學(xué)生掌握分析問題的方法。二是思政課教師在課堂教學(xué)中盡可能地采用案例教學(xué)法，通過向?qū)W生展示所選取的案例與知識點之間的融合，在潛移默化中教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳慧女.新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)陣地拓展探析〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2014，（11）.

〔2〕王剛，王躍.運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推進高校思想政治理論課實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)化”〔J〕.思想理論教育，2015，（03）.

〔責(zé)任編輯：譚 蕊〕