李惠娟

【關(guān)鍵詞】語文工具;使用能力;教學(xué)改革

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0065-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語文工具的使用能力是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它具體指學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。要更好地體現(xiàn)語文課在母語學(xué)習(xí)中的價值，我認(rèn)為應(yīng)致力于重建真正以“用”為主線、以說寫為主要內(nèi)容的語文課堂。

一、教師應(yīng)潛心教學(xué)設(shè)計

語文學(xué)科以教材的言語形式為教學(xué)內(nèi)容，重在學(xué)習(xí)教材“怎么說”，以使學(xué)生學(xué)會如何具體理解和運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)讀寫聽說等語言能力。因此，語文教師應(yīng)潛心教學(xué)設(shè)計，不僅要學(xué)生關(guān)注課文中的一些詞語和句子的意思，還要關(guān)注教材為什么要用這些詞句、這種語氣來表情達(dá)意。如：蘇教版六上《牛郎織女》一文，可以嘗試進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計：我們讀到的《牛郎織女》是以第三者講述的形式來寫的，請你選擇牛郎、織女、王母娘娘等其中一個角色，來重新寫寫這個故事。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過角色轉(zhuǎn)換，將原本獨(dú)立于教材內(nèi)容之外的學(xué)生順利帶入課文情境之中，并運(yùn)用自己已有的語文能力來解決老師提出的問題。教師應(yīng)用心去尋找教材中可以進(jìn)行語言文字實(shí)踐訓(xùn)練的突破點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的激情，落實(shí)以語言文字運(yùn)用為主線的教學(xué)理念。

二、教師應(yīng)重視語文活動

要提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，我們還可以通過設(shè)計實(shí)踐性的語文活動來達(dá)成。例如高年級的習(xí)作訓(xùn)練中有“學(xué)會寫說明性文章”的要求，要真正落實(shí)“以運(yùn)用語言文字為主線”這一理念，可以設(shè)計一個“怎樣寫好說明文”的語文活動，活動分為以下幾個板塊：

1.調(diào)查訪問，探尋說明之物。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察和調(diào)查。比如老年人對一些家用電器使用說明書有需求，但廠家提供的說明書往往是一本厚厚的、專業(yè)性較強(qiáng)的小冊子，適用性不強(qiáng)，教師可以此作為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作。如果把這個來自生活實(shí)踐的問題作為說明文的選材，學(xué)生會把寫作文作為解決實(shí)際生活中的問題來進(jìn)行，從而提高運(yùn)用語言文字的能力。

2.學(xué)習(xí)范例，追求說明之法。

基于這樣一個來自生活的任務(wù)驅(qū)動，我們可從生活中尋找優(yōu)秀的說明范例。比如“蘋果”手機(jī)說明書，我們可以把這份來自生活的實(shí)用“教材”提供給學(xué)生，讓他們找出說明書中值得借鑒的部分，并著手來寫家電使用說明書。

3.回歸生活，驗(yàn)證說明之效。

說明書寫好了，但它的審核者不是老師，而是需要它的老年人。讓學(xué)生把自己寫好的家電使用說明書給家中或身邊的老年人看，以驗(yàn)證他們所寫的說明書是否表達(dá)清晰，是否直觀可行，并根據(jù)老年人提出的建議進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。

總之，只有真正落實(shí)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字的理念，有效地進(jìn)行教學(xué)改革，把被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥男袆诱?，我們才能在語文課堂上有效提高學(xué)生語文工具的使用能力。

（作者單位：江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）