惠玉

摘 要：大學(xué)英語的一項重要的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力。筆者針對影響大學(xué)生英語閱讀的因素，嘗試在教學(xué)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，增強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?閱讀能力 ?自主閱讀

一、目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀課在整個大學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位和作用，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和語言交際能力、擴大知識面必不可少的一門課。閱讀可以分為精讀和泛讀兩大類。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是精讀與泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)基本功扎實，語感強、實際運用語言能力強的高素質(zhì)外語人才。但在實際閱讀教學(xué)中，基本上是教師講，學(xué)生聽，教師與學(xué)生沒能形成一個互動合作的教學(xué)氛圍，沒有注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮，影響了閱讀教學(xué)的效果。

二、影響學(xué)生英語閱讀的因素

（一）學(xué)生單詞量少

格雷布（W.Grabe）指出外語閱讀包括六方面要素：自動認(rèn)字技能;詞匯和語言結(jié)構(gòu)知識;語篇結(jié)構(gòu)知識;社會與文化背景知識;分析、綜合與評價技能與策略;監(jiān)控閱讀的元認(rèn)知知識與技能等六種知識技能與策略。對于大多數(shù)學(xué)生來說，英語閱讀最大的障礙主要集中在語言障礙（即格雷布所指的前兩個方面要素）。許多學(xué)生閱讀英語文章時把大部分時間都放在查閱單詞上。面對一篇大學(xué)英語閱讀文章，學(xué)生的直觀反映是面對一大堆密密麻麻的生詞，不知道如何入手。轉(zhuǎn)而去求助于字典，一行行地查出陌生單詞的意思，標(biāo)注在文章上，而一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易迷失在生詞密布的叢林中，查了幾個單詞就放棄閱讀。

（二）閱讀材料缺乏趣味性

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)不盡如人意，許多閱讀材料都很難起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用?？偟膩碚f，目前大學(xué)英語閱讀材料存在以下問題：閱讀教材內(nèi)容的陳舊。在現(xiàn)行的許多大學(xué)英語閱讀教材的內(nèi)容是比較陳舊的，與現(xiàn)實脫節(jié)，跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，這樣就很難迎合大學(xué)生追求新鮮事物的心理，也就很難引起他們閱讀的興趣。另外，現(xiàn)在使用的有些閱讀材料過于注重教授語言點，而忽視里材料的趣味性和實用性，沒有迎合學(xué)生的興趣，不符合學(xué)生的實際需求。

（三）學(xué)生被動學(xué)習(xí)

很多大學(xué)生受中、小學(xué)模式的影響，早已養(yǎng)成了一種被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前不預(yù)習(xí)，不去主動思考，課堂上又忙著聽和記筆記。在這種被動的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生因不善于做學(xué)習(xí)的主人容易把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)英語的奴隸，在英語課堂上等待教師教生詞、翻譯課文、分析語法現(xiàn)象、讀課文、做練習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀課堂的應(yīng)用

在我們的閱讀教學(xué)中要有意關(guān)注和克服影響學(xué)生英語閱讀的這些障礙。筆者所做的教學(xué)活動就是讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀過程中實踐“自主學(xué)習(xí)，主動閱讀，享受閱讀” 。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等資源，回到課堂上師生面對面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探討等活動的一種新型教學(xué)形態(tài)。那么，如何具體實現(xiàn)呢？

（一）教師制作視頻，教授學(xué)生正確的閱讀步驟

教師利用先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源作出長度約為10分鐘左右的教學(xué)視頻，講解正確的閱讀步驟。（1）學(xué)生第一遍快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，了解全文的大意，明確文章的主題思想。學(xué)生要學(xué)會略讀skimming，側(cè)重題目、標(biāo)題、首段和末段、首句與末句的聯(lián)系。學(xué)生快速閱讀論述性文章時，要去找關(guān)鍵句，而對于關(guān)鍵句很少直接出現(xiàn)的敘事或描述性文章，讓學(xué)生去找信號詞signal words，如then， first， that day， when能指示時間的單詞、短語或句子。引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀中完成分段的任務(wù)來理清文章的結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生第二遍仔細(xì)閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生對文章的難點進行各個擊破，包括語言點的掌握，文化背景的了解及寫作技巧如文章組織等技能的學(xué)習(xí)。

（二）教師設(shè)計課前問題引導(dǎo)、課后問題檢查

為了加強視頻學(xué)習(xí)的效果，教師可以結(jié)合課后問題，給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，設(shè)計課前問題，引導(dǎo)他們在仔細(xì)閱讀時查找與主題相關(guān)的事實和信息。針對前一步驟學(xué)生找到的signal words， key sentences進行分析，理解文章的篇章結(jié)構(gòu)。對于精讀課文，只了解文章的結(jié)構(gòu)和大意是不夠的，要更透徹地掌握文章，我們還要完善和鞏固語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，語言點的處理仍是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合學(xué)生在細(xì)讀中圈出的難點詞、詞組和句子，以及課后的語言點的練習(xí)，進行實用的、有主次的講解。教師在講解時應(yīng)注重精講多練。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)使用新詞，根據(jù)文章中的用法進行選詞、造句、改錯、翻譯等形式多樣的練習(xí)鞏固。

（三）選取英文報刊的文章

教師必須不斷學(xué)習(xí)，充實知識，大量閱讀，選取最典型、最切合實際的教學(xué)材料，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如China Daily、21st Century、News Weekly等，都比較適合非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀。有些報刊的欄目還專門討論大學(xué)生感興趣的話題，較難和比較重要的單詞都配有注釋，學(xué)生可以在注釋的幫助下閱讀文章。報刊上所報道的新聞或者討論的話題都是當(dāng)下的熱點，學(xué)生有興趣也愿意通過英文報刊來獲得信息，無形中提高了自己的閱讀能力。教師可以從每周英語課中抽出1-2節(jié)課作為報刊閱讀課，設(shè)計相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生用英語表達自己的觀點和看法，發(fā)展求異思維。教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)不同體裁的文章按閱讀任務(wù)的要求搜集相關(guān)信息，同時，寫出summary或comment。

通過翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式的教學(xué)，教師的引導(dǎo)，和閱讀材料的選取，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀過程中實踐“自主學(xué)習(xí)” ，培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生把重點放在文章大意、中心要點的理解和把握上，而不是把重點放在某個單詞、句子和語法上面。通過這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生明確英語文章真實的閱讀目的，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻

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