劉凌宇

【摘 要】在新課程背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師傳授知識方式，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。從課堂教學(xué)的實(shí)際來看，教師應(yīng)在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與對話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效提問 教學(xué)策略

課堂教學(xué)過程中始終貫穿著“問”，因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個質(zhì)疑、釋疑的雙邊活動過程。教師提問學(xué)生答，或是學(xué)生提出疑問，教師解答都離不開問。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號……而生活的智慧就在于逢事都問個為什么”?？梢娬n堂提問對于學(xué)生較好的理解掌握知識，順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，都是十分必要的。因此課堂提問必須精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

一、課堂提問要應(yīng)加強(qiáng)設(shè)問的針對性

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、手段，要緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行，不應(yīng)是盲目的、隨意的，想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問。課堂提問的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。在備課時教師必須。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對某一個或幾個具體的目的反復(fù)推敲、精心設(shè)問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確，目標(biāo)明確，指向性清晰，使問題指向課堂教學(xué)中心。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)問應(yīng)講究設(shè)問的合理性

要在課堂上進(jìn)行有效提問，教師首先要鉆研教材，其次針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入口。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。三個層次的關(guān)系是：人的認(rèn)識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時間；太難則會使學(xué)生失去信心，不僅無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。為什么有經(jīng)驗(yàn)的老師提問，總能于不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務(wù)？筆者以為他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識的“增長點(diǎn)”上設(shè)問的。這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)設(shè)問的啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂教學(xué)中設(shè)問最直接的目的，如果問題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生一觸即發(fā)，觸類旁通，那么這個問題啟發(fā)性就強(qiáng)。有啟發(fā)性的設(shè)問就是讓學(xué)生不斷地又生成問題，以此類推……，教師提出第一個問題學(xué)生回答后，立刻生成第二個問題，這就要求問題設(shè)計(jì)既有一定的思維空間，又要有很好的誘導(dǎo)性，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)好問題的層次，推動有效教學(xué)。

四、注重提問方式的多樣性和語言的變化性

1.單一型課堂提問

單一型課堂提問是指教師向?qū)W生的提問，這種問題的答案是唯一的，且答案的尋求和思維方式是簡單的只要通過記憶判斷、直接觀察或簡單思考便可求得。它可分為同一形式提問和復(fù)述式提問兩種。同一形式的提問，答案簡明唯一，適用于學(xué)生齊聲回答。這種提問一方面可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以烘托課堂氣氛，使所有學(xué)生在這種渾然一體的回答聲中受到感染，集中注意力聽講和思考。復(fù)述式的提問適用于對個別學(xué)生的提問，這種提問雖然是個別性的提問，但對其他同學(xué)的大腦活動也有不同程度的刺激，聆聽被提問同學(xué)的復(fù)述，會的可以溫故而知新，不會的則可以取長補(bǔ)短。

2.連續(xù)型課堂提問

這種提問的特點(diǎn)題與題之間相互聯(lián)系，前后銜接，后一個問題建立在前一個問題的基礎(chǔ)之上，也就是我們所說的環(huán)環(huán)相扣。這種問題，不僅對突破教學(xué)難點(diǎn)能起到意想不到的效果，而且還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.出其不意的課堂提問

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中個別學(xué)生分散注意力不時發(fā)生，教師在組織教學(xué)過程中不時拋出一些問題，可提高學(xué)生的注意力，長期可形成課堂對學(xué)生的約束力，迫使學(xué)生不是調(diào)整自己的精神狀態(tài)，緊跟教師教學(xué)步驟，完成課堂教學(xué)任務(wù)。也可在教學(xué)過程中，為加深對教學(xué)規(guī)律的理解，可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，提出一些很少思考的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.設(shè)置陷阱，引誘上當(dāng)提問

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些概念很抽象規(guī)律適用條件很苛刻物理情景多種多樣，學(xué)生不易理解掌握，容易混淆，課堂中通過設(shè)計(jì)，提出一些似是而非、模棱兩可、方式多種多樣的問題，引誘學(xué)生做出錯誤的判斷，以消除學(xué)生的模糊認(rèn)識。

5.“生—師”課堂提問

隨著教育理念和教育思想的轉(zhuǎn)變，教師們都深刻認(rèn)識到讓學(xué)生主動提出問題更能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。新一輪課程改革的目標(biāo)就是要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。從教師為主體、教材為主體到學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生提問越來越得到人們的重視。一般情況下通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題，也可在每節(jié)課前幾分鐘，讓學(xué)生針對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題。組織這樣的教學(xué)模式，教師要備課充分，思維周密，不僅備學(xué)生，更要備問題，避免教師掛黑板。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“三維”目標(biāo)要求，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識水平，接受能力與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，使提問真正問到學(xué)生的心坎上。課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)富有啟發(fā)性的使學(xué)生開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

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