賽罕其其格

【摘 要】我國現(xiàn)在的教學(xué)課標(biāo)中注重素質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，使學(xué)生在以后的社會生活中，語言表達(dá)能力能更好的展現(xiàn)。在小學(xué)這個階段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力正是關(guān)鍵的時期，充分利用這一重要的階段，對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生語文表達(dá)能力的提高，更有利用學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)方略

素質(zhì)教育中對小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是聽說讀寫能力全面發(fā)展，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、能夠達(dá)到文筆流暢，更應(yīng)在口語教學(xué)中投入更大的精力，因?yàn)橐磺兄R的積累沉淀都是為實(shí)踐中的口語交流做準(zhǔn)備的，這就要求小學(xué)語文教育工作者充分認(rèn)識到小學(xué)口語交際教學(xué)的重要性，盡力培養(yǎng)能夠掌握交際技巧，恰當(dāng)表達(dá)意愿和想法的綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的必要性

任何知識的積累和沉淀都是為日后真刀實(shí)槍地進(jìn)行人際交流做準(zhǔn)備，因此，教學(xué)中對口語交際的重視也就越發(fā)顯得彌足珍貴。首先，小學(xué)語文口語交際的必要性體現(xiàn)在其適應(yīng)了兒童語言發(fā)展的需要。小學(xué)階段正處于語言習(xí)得的關(guān)鍵期，如若這一時期的口語交際能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視，必定會對小學(xué)生日后的口語表達(dá)能力產(chǎn)生一定的影響；其次，小學(xué)語文口語交際教學(xué)是對小學(xué)語文新課標(biāo)聽說讀寫中“說”的能力的培養(yǎng)，它是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的硬性要求；最后，小學(xué)語文口語交際教學(xué)是促進(jìn)語文能力全面發(fā)展以及日后的學(xué)生自身和社會發(fā)展的需要。在全面的素質(zhì)教育進(jìn)程中，“說”已然成為衡量小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的衡量尺度之一，加之口語交際能力是學(xué)生走向社會求得發(fā)展的必然要素。綜合所有因素來看，小學(xué)語文教育工作者要著重培養(yǎng)小學(xué)語文中的口語交際能力。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

從上文的分析中我們得出小學(xué)語文口語交際教學(xué)有其存在的必要性，而綜觀目前小學(xué)語文口語交際的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，與口語交際的重要性相比，對小學(xué)語文的口語交際的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先，在多年應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文教學(xué)過程中將能直接影響學(xué)生卷面成績的讀寫能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，從小學(xué)、初中到大學(xué)的“一紙定終身”的教育現(xiàn)狀迫使教師將所有的精力都投放于卷面成績的提高上，而對于聽和說不能直接反應(yīng)在卷面上的能力則疏于培養(yǎng)。這種教育模式就導(dǎo)致一些卷面成績很高的學(xué)生在面對口語交際時卻顯得啞口無言，不知如何有效地進(jìn)行溝通與交流；另一方面，即使一些教育工作者意識到了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性，其選擇的口語交際內(nèi)容也大多與小學(xué)生的實(shí)際情況不相適應(yīng)，面對抽象的話題，學(xué)生一般表述起來都顯得吞吐不連貫、缺乏完整性、不敢甚至不會說等諸多狀況頻繁出現(xiàn)。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)方略

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性不言而喻，而在其教授過程中并不是隨意而為之的，要達(dá)到一定的教學(xué)效果需要，需要方法得當(dāng)才可以。本文中，我們根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡要介紹以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：

1、做好充足的課前準(zhǔn)備

任何口語交際都需要圍繞一定的話題來展開。因此，要完成一堂生動的小學(xué)語文口語交際課程需要教師進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備，即尋找與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相契合的相關(guān)話題，同時學(xué)生也要配合搜集與話題相關(guān)的資料以供交際參考。在個別話題的展開前可能還需要學(xué)生課前動手操作進(jìn)行準(zhǔn)備工作。例如可以給小學(xué)一年級的學(xué)生設(shè)置類似“我的家”等口語交際話題，讓學(xué)生課前根據(jù)對“家”的概念勾勒出一幅畫面，并以各自家庭的畫面為背景展開口語交際。

2、創(chuàng)設(shè)逼真的情景語境

想讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先話題創(chuàng)設(shè)的情境要貼近生活并來源于生活，唯有親身體察的事物才能有感而發(fā)、侃侃而談。因此，教師在小學(xué)語文口語交際過程中選擇的話題不宜過于抽象，高高凌駕于生活之上，讓學(xué)生覺得過于抽象，從而無話可說、無言可發(fā)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此，要想使學(xué)生在課堂上積極主動地參加口語交際，也就是創(chuàng)設(shè)較為逼真的、生活化的情景語境，使學(xué)生在進(jìn)行口語交際過程中有種身臨其境的感覺，從而能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，體會交往的樂趣。

3、進(jìn)行有效的互動交流

小學(xué)語文口語交際教學(xué)顧名思義就是人與人之間的交流和溝通，只有交際雙方的互動式交流，口語交際才真正有存在的意義。而在素質(zhì)教育中，將教師定位為知識的引導(dǎo)者，課堂真正的主體是學(xué)生，也就是說，口語交際的互動雙方是學(xué)生，要將交際的主動權(quán)交給學(xué)生。因?yàn)檎n堂的時間有限，若要全班學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，教師完全可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行口語交際練習(xí)，讓全班同學(xué)都在口語交際的過程中動起來，確保每個小組都能變成互動平臺。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)語文口語交際教學(xué)未來的發(fā)展之路還很漫長，這就需要教育工作者在充分認(rèn)識口語教學(xué)重要性的同時，不斷在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，探索更加行之有效的口語交際教學(xué)方法，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的綜合性人才而努力。