張政

【摘 要】多媒體教學(xué)整合是信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)發(fā)展階段。在課程體系相對(duì)穩(wěn)定的前提下，意味著在已有課程的各個(gè)方面系統(tǒng)的應(yīng)用信息技術(shù)，以便更好的完成課程目標(biāo)。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合更側(cè)重的是與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，這必將為引領(lǐng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的封閉圍墻。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 建構(gòu)主義 整合

新世紀(jì)，人類社會(huì)發(fā)生了許多深刻的變化，就我國(guó)的教育而言，課程整合走進(jìn)了課程研究的中心視野。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的基本理念，在新課程改革的理念下，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，正在對(duì)課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響，必將引領(lǐng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新。

啟發(fā)——多媒體教學(xué)走入課堂，語(yǔ)文教學(xué)更加鮮活

多媒體教學(xué)走入語(yǔ)文課堂，必然打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的封閉圍墻，把語(yǔ)文教育帶入到一個(gè)無(wú)限廣闊而又全新的領(lǐng)域，在時(shí)間上、在空間上，語(yǔ)文教育高度整合的天地中，課堂將是一個(gè)被無(wú)限拓展的無(wú)比寬泛的概念。

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，課程的內(nèi)容往往表現(xiàn)為多講述一些記憶事實(shí)性的知識(shí)，在教學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)上也往往是一些人工設(shè)計(jì)的習(xí)題。教材是許多年不會(huì)改變的，教師也可以用一份教案來(lái)應(yīng)對(duì)好幾屆的學(xué)生。老師講的沒(méi)有新意，學(xué)生們也聽(tīng)得無(wú)精打采。

利用多媒體教學(xué)整合，教師就必須改變課程的內(nèi)容了。把課堂教學(xué)建立于探究性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將真實(shí)的任務(wù)布置給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)カ@取真正有用的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)支架，來(lái)解決教材中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣有了學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生們就會(huì)隨時(shí)隨地地主動(dòng)獲取課程的內(nèi)容了，而不是向以前一樣單純的等待老師的現(xiàn)成答案了。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的情景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，還可以再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

提升——多媒體教學(xué)走近師生，課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

依據(jù)建構(gòu)主義的理論，如果我們語(yǔ)文教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，那么學(xué)習(xí)者的角色就會(huì)在多媒體教學(xué)整合中發(fā)生轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義的理論認(rèn)為：實(shí)在無(wú)非是人們心中之物，是學(xué)生自己構(gòu)造了實(shí)在，或者至少是按他的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋實(shí)在的。在真實(shí)世界的情境中，才會(huì)使學(xué)習(xí)變得更為有效，學(xué)生如何在這種情境中運(yùn)用自身的知識(shí)解決問(wèn)題，才是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。

以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，不注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，往往是利用生硬的說(shuō)教讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，只是知識(shí)的復(fù)制者，他們是真正意義上的依賴型的學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程還表現(xiàn)為他們是孤立的，學(xué)到的往往只是單純的學(xué)習(xí)整合觀念中，語(yǔ)文教師的角色就隨著發(fā)生了變化。我們可以通過(guò)多媒體技術(shù)的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和積極思維的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用現(xiàn)代的技術(shù)再現(xiàn)或者模擬教學(xué)情景的畫面，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，我們語(yǔ)文老師就不再是一個(gè)只知道教授干巴巴文字的角色，而是成為了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在技術(shù)的使用和素材的搜集上，語(yǔ)文老師也不再儼然是一個(gè)專家的模樣，開(kāi)始和學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)了，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)身開(kāi)展交互式的學(xué)習(xí)討論，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)探索。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵，“好讀書不求甚解”是學(xué)好語(yǔ)文不可缺少的一個(gè)側(cè)面（當(dāng)然還有別的側(cè)面，比如“求甚解”就是其中之一）。但廣泛閱讀，多方涉獵，在語(yǔ)文教學(xué)中一直難以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)在這方面的優(yōu)勢(shì)極大，可以極大拓展閱讀選擇的空間。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以獲得極大的選擇自由。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要充分的選擇自由。愛(ài)讀金庸不愛(ài)讀艾青，或愛(ài)讀艾青不愛(ài)讀金庸，并不妨礙學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。若不能引發(fā)學(xué)生健康的興趣，不能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充分可能，學(xué)生很難學(xué)好語(yǔ)文。

整合過(guò)程利用越來(lái)越體現(xiàn)多元化，其著重點(diǎn)之一就是教學(xué)中要重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用?！靶ＰＭā惫こ痰膶?shí)施，為教學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化提供了保證?，F(xiàn)代教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)常常有以下幾種方式：教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化；課堂教學(xué)素材的下載應(yīng)用；課件、積件，網(wǎng)絡(luò)課件的下載應(yīng)用。合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源能起到事半功倍的作用。

多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法，它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用，但這并沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì)。近來(lái)年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，建構(gòu)主義教育理論更提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論告訴我們：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

多媒體教學(xué)整合，必然最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，使語(yǔ)文教材更富于針對(duì)性、實(shí)效性和多元化、立體化。使語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使語(yǔ)文知識(shí)更容易吸納信息技術(shù)的精華，更富于時(shí)代性和現(xiàn)代化。

【參考文獻(xiàn)】

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