劉馮

摘 要：歷史學科蘊含著許多豐富的、生動的、有趣的素材，每一個歷史事件、歷史人物都有相關的、動人的歷史小故事，都能給人以啟迪。課堂教學中適當運用歷史故事，可以調動學生學習歷史的興趣，提高他們的學習積極性，并能收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：歷史故事；課堂教學；運用；策略

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0093-01

歷史學科蘊含著許多豐富的、生動的、有趣的素材，每一個歷史事件、歷史人物都有相關的、動人的歷史小故事，都能給人以啟迪。課堂教學中適當運用歷史故事，可以調動學生學習歷史的興趣，提高他們的學習積極性，并能收到事半功倍的教學效果。

一、用神話傳說導入新課，激發(fā)學習興趣

素質教育提倡了這么多年，但在追求升學率的教育大背景下，初中歷史教學始終處于比較尷尬的位置，歷史學科甚至被當作“死記硬背”的代名詞，除了大環(huán)境的影響，學生本身對歷史課程缺乏興趣是造成這種局面的根本原因。因此，激發(fā)學生興趣和吸引他們的注意力，是需要所有歷史教師思考的命題。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號?！比私贪嫫吣昙壣蟽缘谝徽n“祖國境內的遠古居民”的內容比較枯燥，涉及年代比較久遠，如果不能有效吸引學生注意，將大大影響教學氣氛。因此，我在導入中，以女媧造人或亞當和夏娃的神話故事開始，請學生上臺講述關于造人的神話故事，然后引出課題：人類究竟是怎么產生的？教師也可以講開天辟地的神話故事來引起學生的興趣，然后讓學生想象祖國境內的遠古人類長得什么樣，吃得是什么東西，住在哪里等與課程內容相關的問題，帶著問題進入課堂學習。

二、讓學生收集歷史故事，激起學習欲望

21世紀是互聯(lián)網時代，電腦等多媒體工具幾乎遍布每個家庭，成為人們日常生活不可或缺的工具之一，教師要充分運用這些資源，使其更好地為歷史教學服務?？梢宰寣W生通過收集歷史故事組織歷史課堂，能激發(fā)學生學習的欲望，大大拓展學生的知識面，提高他們自主學習的能力，為終身學習打下基礎。

教者在歷史課堂上通過多種方式，采用聲情并茂的故事講述，一定能有效激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習欲望和熱情。例如，在講“難忘九·一八”這課時，教師可以讓學生通過互聯(lián)網收集抗日民族英雄楊靖宇的故事，并上臺講述故事細節(jié)，既訓練了學生的語言表達能力，又為課程內容的學習起到了鋪墊作用。

三、讓學生交流歷史故事，感悟歷史智慧

《基礎教育課程改革綱要》強調，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。由此可見，歷史教師在教學中要適當制造機會，讓學生分享和交流歷史故事，體驗和感悟歷史，促進學生之間的交流和合作。

針對問題交流歷史故事，能幫助學生更好地學習歷史，加深內容印象，更好地體驗與感悟歷史。例如，在講“時代特點鮮明的明清文化（二）”這一課時，可以讓學生結合平時所看影視片的情節(jié)，任選明清時期的四大古典名著中自己喜歡的某一故事進行整理，然后在班級中進行交流。我們可以預設一些問題，在學生講述故事結束后，讓學生進行小組探究和討論，從而在合作學習中加深對歷史人物、歷史史實的認識。如，“你最喜歡的歷史英雄人物是誰？為什么喜歡他？各部名著描寫的主題分別是什么？反映了當時什么社會情景？”等等。

四、在教學中融入歷史故事，豐富課堂內容

在歷史課堂教學中，教師要經常插入相關的歷史小故事，這能有效、及時調動學生學習興趣，改善學生學習狀態(tài)。但插入的故事要注意精湛、經典、簡潔，不可胡編亂造，不可冗長地糾纏于故事細枝末節(jié)而偏離教學主題。

從歷史人物的事跡著手，往往能讓學生產生興趣，達到無意識記的目的。例如，為表現(xiàn)建安詩人的才思敏捷，教師可以融入“曹植七步成詩”的故事；講陶淵明時融入“陶淵明不為五斗米折腰”的故事，讓學生學習他不在權貴面前卑躬屈膝的高貴品質；講述“戚繼光抗倭”時，融入戚繼光親自參戰(zhàn)的動人故事，學生聽后必然對民族英雄無比敬佩；在學習春秋五霸時，可以講述破釜沉舟、退避三舍、圍魏救趙等成語故事，以此調動學生的學習興趣和學習欲望。

五、嘗試歷史故事角色扮演，理解歷史意義

宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！苯處煈敹嗷ㄐ乃荚O計課堂，讓整個教學過程變得更加有趣，達到良好的學習效果。新一輪基礎教育課程改革倡導學生學習方式和老師教學方式呈現(xiàn)的多元化。在教學過程中，對合適的教學內容采取學生角色扮演等豐富多彩的課堂活動，能很好地體現(xiàn)課標這一要求。

歷史學習中，我們常常要求學生掌握歷史時間、地點、人物、內容、特點、影響、結果等歷史要素，這些要素構成了歷史學習的主要內容。在讓學生進行角色扮演時，要盡量體現(xiàn)上述要點。例如，可以組織學生編演《戊戌變法》歷史劇，讓他們分別扮演各種歷史人物，再現(xiàn)“歷史文物”和“歷史場景”。在了解諸子百家的主張之后，可以讓學生嘗試當主持人，以儒家、道家、法家、墨家、兵家各派觀點主持一期欄目，體驗“穿越”的感覺，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，起到更好的教學效果。

參考文獻：

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[3]林福英.初中歷史課堂教學有效性之我見[J].文理導航，2012（08）.